情感教育策略在語文閱讀教學(xué)中的運用

宋曉梅

摘要：在閱讀教學(xué)中，情感的滲透不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能加深我們對作品的領(lǐng)悟和理解。如何在閱讀中滲透情感教育呢？主要可以從加強誦讀、創(chuàng)設(shè)情境、拓展延伸、交流分享等幾個方面入手。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感教育；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0046-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于閱讀教學(xué)提出了如下的建議："閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解"。

1.閱讀教學(xué)離不開情感

閱讀教學(xué)的內(nèi)容本身蘊藏著豐富的情感。語文教材中的作品都是歷經(jīng)推敲、琢磨和分析的，每篇文章都可以說是作家情感的發(fā)泄，其間都流淌著一條作者本人的情感之河。這條情感之河使得每篇文章都存在著一份永久的魅力。我國著名作家巴金的作品就蘊藏著一股攝人的魅力，有人問起他創(chuàng)作的秘訣時，他爽朗地回答，因為他是依靠情感而動筆寫作的，就這么簡單。作家都是情動之極而拿起筆來傾泄自己的情感的，作家的情感總是隨著作品中人物的情感而表現(xiàn)為各種情態(tài)。正是由于這一點，我們可以體會出情感因素在每一篇作品中所占據(jù)的重要位置。在閱讀教學(xué)中教師要深深體會每一部作品所蘊藏的豐富情感，形成一種與作品中的情感的共鳴，在課堂教學(xué)中始終貫穿這條情感主線。在這種情境中，教師巧妙地運用教學(xué)技巧，用自己的激情去喚起學(xué)生的情感，以具體的形象去誘發(fā)學(xué)生的情感，以優(yōu)美的藝術(shù)境界來熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上得到升華。閱讀教學(xué)離不開情感，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要情感。閱讀教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識和技能，更主要的是使學(xué)生在人格、品性和情操方面得到熏陶。由于學(xué)生的思維尚處于發(fā)展過程中，他們的認(rèn)知和理解還不夠完整，他們不能進行縝密的理性思考，因而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)一般只能依靠情感來完成。

心理學(xué)研究表明，情感對人的認(rèn)識活動具有激發(fā)、推動和調(diào)節(jié)的能力，能夠使人的認(rèn)識向縱深發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)過程中教師能夠深刻地挖掘教材的情感因素，并將之傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)情感的交流，充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，一定會收到相得益彰的教學(xué)效果。

2.對學(xué)生實施情感教育的策略

在閱讀教學(xué)過程中，教師要利用美，利用形象，使教學(xué)觸及到學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生的情感伴隨他們的認(rèn)知活動，進而在情感的體驗中，豐富學(xué)生的精神世界。那么，在閱讀教學(xué)過程中，如何撥動學(xué)生情感的弦，使他們的情感得到應(yīng)有的發(fā)展呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面著手培養(yǎng)：

2.1加強誦讀，喚起情感。在閱讀教學(xué)中，教師要掌握一定的誦讀操作要領(lǐng)。應(yīng)該注意讓學(xué)生自主誦讀，讓他們在自主誦讀中完成認(rèn)讀、融情和感悟，不能用教師的架空分析或肢解來代替學(xué)生的體悟。誦讀任務(wù)要分階段來完成：在初讀認(rèn)知階段，主要是讓學(xué)生掃清文字障礙對全文基調(diào)有一個總體把握；在精讀感悟階段讓學(xué)生對文本中關(guān)鍵性的語句進行反復(fù)朗讀，要求學(xué)生在誦讀中"入景入境""入情入理"；在熟讀背誦階段，要求學(xué)生把作者的情感與抑揚頓挫的誦讀形式在自己的頭腦中確定下來，最終實現(xiàn)文本語言的內(nèi)化，豐富和發(fā)展自己的情感。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，深化情感。教師在閱讀教學(xué)過程中，利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設(shè)法帶學(xué)生進入文章特定的情境之中。"披文入情"，親身體驗其中之情。并讓學(xué)生在一定情境中通過事物的聲、形、色去獲取知識，掌握技能，陶冶情操，引起學(xué)生情感的共鳴。如教朱自清的《春》，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生面對朱自清所描繪的生活畫面能夠做到設(shè)身處地、置身其中，學(xué)生能夠感受到春的氣息，春的生機，春的希望，激發(fā)起學(xué)生對春的熱愛之情。

2.3拓展延伸，升華情感。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生把握和體驗文本中傳達(dá)的情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。例如去年去外地聽課，一位老師在教學(xué)《心田上的百合花開》中有這樣一句話："百合花一朵一朵的盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是晶瑩的露水，只有百合知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。"學(xué)生開始讀時感覺不到這句話的分量，他就讓學(xué)生一起朗讀冰心的名言："成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"之后又向?qū)W生介紹2016年春節(jié)晚會上最精彩最感人的節(jié)目《茉莉花開》幕后排練的故事，（由39位華裔姑娘排練的）同時還讓學(xué)生說出自己了解的外國人成功背后的故事，把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外。學(xué)生不但對文中句子的理解深刻了，還明白了要使自己心田上的茉莉花開，必須經(jīng)歷生活的風(fēng)風(fēng)雨雨；要使自己的人生開放出美麗的花朵，必須有勇氣、毅力、信心。此時對課文的學(xué)習(xí)延伸成了對人生的探討，每個人都經(jīng)受了一次精神的洗禮。

2.4交流分享，體驗情感。對情感體驗的交流分享，從第一學(xué)段起課標(biāo)就有明確的要求。情緒如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。學(xué)生在情感交流中，可以互相啟發(fā)，互相感染，加深體驗。此外，老師必須參與學(xué)生的情感交流，并適時引導(dǎo)。隨著學(xué)段的提高，老師或以讀者的身份參與交流："讀了這篇課文，老師被感動了"，并把自己的感動描述出來；或以作者的身份參與交流："老師就是作者，寫這篇文章前，我被感動了"，并把自己的感動和寫作前的心理活動描述出來；還可以編者的身份參與交流："老師就是編者，為什么把這篇課文編入教材，我受到了哪些感動？"把理由和自己的感動說出來。老師傾訴自己的情感體驗，可以引發(fā)學(xué)生傾訴自己的情感。情感是教材的生命力，也是課堂的生命力；而體驗不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生成長的需要。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在情感的體驗中受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在濃濃的情感體驗中，教材的情感自然留存于學(xué)生心中。

語文的閱讀文本，不論是文學(xué)的還是科學(xué)的、寫實的還是虛構(gòu)的，都能引起學(xué)生對人生、人類文化的感悟，進而促使他們?nèi)プ非罂茖W(xué)求真、道德向善、藝術(shù)惟美的境界。教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法讓學(xué)生獲得情感體驗，使課堂充滿情感，最終使學(xué)生的情感和作者的情感達(dá)到共鳴。教師掌握了這些策略，就能通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生去發(fā)展這些文化特質(zhì)，使他們從中獲得情感、個性的滋養(yǎng)，使自身的素質(zhì)得以提升。