翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)作文教學(xué)改革

李新

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)分課前、課上、課后三個階段，課前微視頻的學(xué)習(xí)是其中的重要一環(huán)。相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作主動性，幫助教師實現(xiàn)有效指導(dǎo)，有利于促進(jìn)師生進(jìn)行線上線下的互動交流。設(shè)計合理的寫作指導(dǎo)方案，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)資源，提高教師教學(xué)的綜合素質(zhì)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

作文是以語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，從而創(chuàng)造新意思的語言使用行為。[1]傳統(tǒng)寫作教學(xué)的流程是：教師布置題目，講解之后學(xué)生寫作，然后教師對學(xué)生作文進(jìn)行評判，再拿到課堂上講評。這樣的寫作教學(xué)耗時長，且存在著學(xué)生缺乏寫作興趣、教師個別指導(dǎo)困難、作文講評方式單一等弊端。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而新興的教學(xué)模式。在中學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式會呈現(xiàn)出怎樣的教學(xué)效果，是一個值得研究的課題。以下筆者以命題作文“一瞥”（要求以“一瞥”為題寫一篇800字左右的記敘文）為例進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下寫作教學(xué)的流程

這堂寫作課采用揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)蔣玲慧老師的微課視頻。視頻時長9分11秒，教學(xué)對象是高一學(xué)生，主要內(nèi)容的框架如下：

800字記敘文應(yīng)該寫多“長”

（一）問題所在

在記敘文的寫作中，很多同學(xué)將故事所發(fā)生的時間設(shè)置得太長，常常一篇800字的記敘文，想要寫完一個人的一生，使得行文非常拖沓，寫不深，寫不透，無法進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。

（二）物理時長與心理時長

物理時長，就是這個故事實際經(jīng)歷的時間長度。建議在800字之內(nèi)只記敘不超過10分鐘時長的故事，這樣才能集中筆墨，使筆觸足夠細(xì)膩。

心理時長，指單位物理時間內(nèi)心理活動發(fā)生的時間長度。即使故事只發(fā)生在10分鐘之內(nèi)，也不代表不能把時間拉得更長，這就要注意，一瞬的物理時間內(nèi)，在心理空間可以發(fā)生大量時間演變。

（三）作用

1.使得800字的記敘文更加豐富更加充實，而且更加彰顯敘事主體自我的內(nèi)省。

2.宣泄人物內(nèi)心的情感，使情感表達(dá)更加立體化，感染讀者。

（四）寫作新視角

提出兩種時長的概念，是希望大家能把事件本身的敘述處理得簡明扼要，同時要注意小中見大、短中見長的折射作用，并著力將其中的細(xì)節(jié)描寫好。

（五）思考

以“一瞥”為題，構(gòu)思一篇不少于800字的作文，建議使用“心理時長”進(jìn)行閃回，突出人物心理活動，使文章內(nèi)容更加豐富。

下水文：（略）

寫作的過程一般分為四個階段：準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段、起草階段、修改階段。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，前三個階段由學(xué)生在課前完成，課堂教學(xué)的重點在于師生之間研討修改作文。

（一）課前學(xué)習(xí)視頻，完成寫作

這一階段以學(xué)生自主探究為主。

教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過課下的自主探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。寫作開始之前，教師把寫作指導(dǎo)視頻資料通過互聯(lián)網(wǎng)平臺（例如QQ群、云盤等）發(fā)送給學(xué)生，要求每個學(xué)生在線觀看并完成階段作業(yè)。在這個過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，了解什么是心理時長和“閃回”，如何在800字有限的字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)運(yùn)用心理時長來寫好記敘文。

微視頻的一大特點就是針對電子終端使用者，即有“一對一”的特點。寫作時，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以花少部分時間研究視頻內(nèi)容，掌握要學(xué)的寫作方法并完成寫作。接受能力差的學(xué)生可以反復(fù)觀摩視頻，采用回放的方式多次學(xué)習(xí)，有不理解的地方可以與老師進(jìn)行線上交流，再進(jìn)行寫作。這樣一來，不同水平的學(xué)生能根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的頻率。

在理解寫作要求之后，學(xué)生可以自主進(jìn)行作文構(gòu)思，并發(fā)揮想象力，結(jié)合生活經(jīng)驗和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，起草作文。寫完后，學(xué)生可以把作文放于線上共享平臺，與同學(xué)、老師交流寫作心得，進(jìn)行實時互動，并根據(jù)同學(xué)和老師的意見提前進(jìn)行修改。

（二）課上交流作文，開展評價

這一階段以師生交流合作為主。

“一瞥”的寫作要求和寫作技巧已經(jīng)在課前自學(xué)的微視頻中介紹，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)了解這篇文章的寫作知識，并把已經(jīng)寫好的作文帶到課堂上來進(jìn)行探討。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂45分鐘，不再以教師講解為主，教師在課堂中主要起激疑解惑的作用。課堂教學(xué)可以采取教師點評、學(xué)生互評的方式。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價比傳統(tǒng)課堂更加客觀，更加具有促進(jìn)和指導(dǎo)作用。因為它是由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己完成的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價能給學(xué)生以指導(dǎo)作用，而同伴和自我的評價則可讓學(xué)生更加客觀地了解到自己知識和技能的掌握程度，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。[2]學(xué)生只有學(xué)會評點作文，才會知道如何修改作文。

（三）課后修改作文，深化提升

這一階段以教師指導(dǎo)修改為主。

課后，學(xué)生根據(jù)課堂上的教師點評和學(xué)生互評對作文進(jìn)行修改，改后作為作業(yè)遞交給教師。此時的作文，教師批改起來會相對輕松，對其中仍然存在問題的作文，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一對一的個別指導(dǎo)。這樣的批改能夠讓教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，找出寫作過程中存在的頑固問題，并著重解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生的寫作自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展寫作教學(xué)，課前微視頻承載了課堂要落實的寫作知識點。學(xué)生對知識的掌握是通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，而非單純的教師講解。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。如“一瞥”作文教學(xué)所提供的視頻，不僅有例文，還有中學(xué)生熟悉的動漫，這就是從學(xué)生生活入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生相互交流討論，甚至站在教師的角度對作文進(jìn)行評改，主體地位得到凸顯，自主性得到充分調(diào)動。

（二）幫助教師有效指導(dǎo)寫作

課前，學(xué)生通過觀摩教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)寫作知識。微視頻的特點是具有“一對一”的針對性，學(xué)生在不懂的時候，可以與教師進(jìn)行在線交流，這體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的個別性。課中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改。課后，學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，可以與教師再進(jìn)行面對面的交流探討。顯然，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)得以加強(qiáng)。

（三）有利于促進(jìn)師生實現(xiàn)線上線下的有效互動

國外流行的寫作教學(xué)過程特別注重教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的過程就是師生交流互動的過程。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)的比重較小，師生互動性不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)實時的交流互動：寫作前，教師可以給予取材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、構(gòu)思指導(dǎo)等；課堂上，學(xué)生可以對已經(jīng)寫好的作文進(jìn)行互評，教師亦可參與點評；課后，教師可針對修改效果不好的作文再進(jìn)行個別指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下作文教學(xué)的實施策略

（一）設(shè)計合理的寫作指導(dǎo)方案

學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，但微視頻不是課前學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。教師在布置微視頻學(xué)習(xí)的同時，要讓學(xué)生明確該次寫作的關(guān)鍵知識點，并制定評判標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同作文的要求，教師應(yīng)該設(shè)計出合理有趣的任務(wù)，與微視頻一起發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合知識要點和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能逐步到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如課前練習(xí)里應(yīng)該有審題指導(dǎo)，以“一瞥”為例，教師要讓學(xué)生明白：“一瞥”是“眼睛看的動作”，而通過這個動作“看到了什么”才是800字記敘文所要詳細(xì)描寫的內(nèi)容。所以，生動有趣的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，是需要教師精心設(shè)計和推敲的。

（二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授移到了課前，這就實現(xiàn)了將課堂時間釋放出來用于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。課前是學(xué)生接收知識的時間，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以“效果好”和“省時間”的高質(zhì)量教學(xué)視頻就顯得尤為重要。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源包括高質(zhì)量的微視頻、精細(xì)的課前導(dǎo)學(xué)案等。教師可以自行設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，亦可通過互聯(lián)網(wǎng)下載獲取，不管以何種方式獲得，都要保證資源的優(yōu)質(zhì)性。如“一瞥”教學(xué)中用到的蔣玲慧老師的微視頻，內(nèi)容豐富，講解清楚，而且10分鐘以內(nèi)的視頻能保證學(xué)生的注意力集中，有利于學(xué)生接受。

（三）提高教學(xué)綜合素質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”寫作教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，例如要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、掌控課堂的“散亂”局面等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起，教師要與時俱進(jìn)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式有其優(yōu)勢，利用這種優(yōu)勢打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的僵化格局，是寫作教學(xué)改革可以嘗試的一條新路。但翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展尚未成熟，尚需教育工作者的積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：313.

[2]梁天錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學(xué)[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：22.

（責(zé)任編輯：巫作猛）