基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系改革

毛雪黎　張隱霞　陳碧君

摘 要：高校教育對于促進中國經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足高層次會計人才的需要起到了積極的推動作用。然而，各高校對會計專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力培養(yǎng)方面存在課程設(shè)置不合理、社會實踐效果不理想等問題，造成了學(xué)生職業(yè)勝任力不強，無法滿足社會日益嚴格的職業(yè)訴求。這就要求高校轉(zhuǎn)變思維模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)體系，加強信息化，增強教學(xué)綜合性，培養(yǎng)能夠與社會需求零對接的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 會計實踐 信息化教學(xué)

隨著國家“十三五”規(guī)劃的出臺，會計面臨著信息化和國際化這兩個重要趨勢，會計人緊跟時代發(fā)展顯得更為重要，這也對我國高校會計人才教育提出了高標準。不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的財會核算基礎(chǔ)，還要增強在投融資等方面的綜合運用能力，增強實踐操作能力，為企業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性、可操作性建議和信息。

一、高校會計實踐教學(xué)存在的問題

目前，會計實踐教學(xué)在我國高校教學(xué)中得到越來越多的重視，會計實訓(xùn)教學(xué)投資不斷加大，實訓(xùn)課時有所增加。在基礎(chǔ)會計實務(wù)模擬及會計電算化的基礎(chǔ)上，還加入了出納實務(wù)、中級會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等實訓(xùn)課程，不僅采取手工做賬的處理流程，還運用金蝶、用友等財務(wù)軟件實現(xiàn)會計電算化，及模擬實務(wù)操作中的各項業(yè)務(wù)。但是，也存在一些問題需要優(yōu)化。

1.實踐課程設(shè)置不合理。一方面，會計實訓(xùn)課程為統(tǒng)一安排，主要集中在學(xué)期末或者下一學(xué)期期初進行集中訓(xùn)練，無法與教師的理論教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，使得理論課與實踐課相脫節(jié)。課程設(shè)置以會計電算化等基礎(chǔ)實踐課為主，審計、稅務(wù)等方面較少涉及。會計理論知識較分散、枯燥、抽象，學(xué)生很容易遺忘，在集中實訓(xùn)時難以做到融會貫通，無法達到理想的實訓(xùn)效果，最終實訓(xùn)只是一種形式。另一方面，這些實訓(xùn)課程都是單獨開設(shè)，關(guān)聯(lián)性較差，不能反映完整清晰的會計工作流程。企業(yè)中資金管理、成本核算、稅務(wù)等都是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，現(xiàn)有的實訓(xùn)課程體系缺乏這種綜合性的實訓(xùn)項目，無法做到連續(xù)綜合性，學(xué)生對企業(yè)財務(wù)缺乏清晰完整的認識。

2.實訓(xùn)資源信息化不高。會計對信息的時效性要求很高，為了與不斷發(fā)展的經(jīng)濟保持一致，我國的各項會計規(guī)章制度在不斷改革調(diào)整，知識更新速度快。特別是國家“十三五”規(guī)劃的發(fā)布，更讓會計迎接信息化、國際化的挑戰(zhàn)迫在眉睫。但是，大部分高校會計實訓(xùn)教材更新速度慢，無法及時掌握當年的會計政策及相應(yīng)的會計處理要點，與社會實際脫軌。例如，經(jīng)國務(wù)院批準，自2016年5月1日起，“營改增”將在全國范圍內(nèi)全面推開。這項政策的實施對會計的相關(guān)核算必然產(chǎn)生重大影響，然而，相關(guān)的教材、實訓(xùn)軟件并不能做到實時更新，學(xué)生按原流程進行實訓(xùn)，反而會形成錯誤的印象，形成資源、精力的損耗。

3.教師實踐經(jīng)驗不足。現(xiàn)在大部分高校的教師是直接研究生畢業(yè)的，理論知識體系都較扎實，但缺乏職業(yè)工作經(jīng)驗。加上學(xué)校沒有完善的企業(yè)培訓(xùn)體系，教師教學(xué)任務(wù)重，缺乏充足的機會去體驗會計實務(wù)操作，逐漸與實際脫節(jié)。然而，會計工作的實踐性很強，因此，在指導(dǎo)學(xué)生實踐課程時，以機械式地操作為主，無法結(jié)合實際情況進行說明，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)及實踐能力的創(chuàng)新，未能對實訓(xùn)教學(xué)起到強化的作用。

4.教學(xué)考核方式單一。實踐課與理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式有很大不同，無法以考試的方式來確定學(xué)生的最后成績。一般地，學(xué)校以學(xué)生的課堂出勤情況、實踐資料完成程度等來衡量其實踐質(zhì)量。但是，現(xiàn)在大部分會計實訓(xùn)課程都實行電算化，學(xué)生完成情況僅可在軟件上顯示，完成度較易識別，但是對其內(nèi)容的正確性辨別能力不強。由于學(xué)生可以課下完成，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生實踐報告高度相似的情況，這樣單一的考核方式將無法真實反映實踐教學(xué)的成果。

5.社會實踐資源有限。當前，由于各方面條件的約束，大多數(shù)學(xué)校的會計實踐課程主要在校內(nèi)完成，校外實習(xí)資源匱乏，無法提供足夠的機會讓每位學(xué)生進入企業(yè)參與會計實習(xí)工作。甚至讓學(xué)生自行安排，學(xué)生獨自完成校外實踐，存在實踐內(nèi)容與專業(yè)嚴重不符的情況。由于會計工作的特殊性，實習(xí)過程中，學(xué)生無法接觸到會計的核心業(yè)務(wù)處理，與校外實踐的目的相背離，喪失了其作用。

二、構(gòu)建會計實訓(xùn)綜合教學(xué)體系

要提高高校會計實訓(xùn)教學(xué)的整體水平，達到良好的效果，就需要從以上幾個問題著手，構(gòu)建完善的會計綜合實訓(xùn)體系，促進學(xué)生及時吸收并靈活運用各會計知識，強化教學(xué)成果。

1.改革課程設(shè)置，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的引領(lǐng)下，課程設(shè)置應(yīng)該以市場人才需求為中心，應(yīng)加強對實訓(xùn)教學(xué)的作用的重視，適當增加實訓(xùn)課程的比例，注重實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。不斷改善和優(yōu)化課程體系。重視知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性，綜合各學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建綜合課程模塊，鍛煉學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會亟需的綜合應(yīng)用型人才。一方面，實訓(xùn)教學(xué)課與理論課穿插排列。例如，《財務(wù)管理》中有關(guān)籌資決策內(nèi)容結(jié)束，配合一些簡單的上機操作，理解企業(yè)的各種籌資渠道及籌資方式，并比較各籌資方式對企業(yè)的影響。另一方面，在課程結(jié)束后，綜合統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建財務(wù)會計綜合實訓(xùn)模塊。發(fā)揮SPSS、E-views等軟件的協(xié)同作用，解決實際財會業(yè)務(wù)問題，使學(xué)生掌握跨專業(yè)、跨學(xué)科的技能，并形成一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)的效率，做到觸類旁通。

2.創(chuàng)新實訓(xùn)模式，凸顯信息化教學(xué)優(yōu)勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮的不斷升溫，我們迎來了“互聯(lián)網(wǎng)”時代，及“十三五”規(guī)劃的出臺，會計信息面臨著創(chuàng)新、變革與融合，會計人才要緊跟時代步伐，高校更應(yīng)注重教學(xué)資源與教學(xué)方法的與時俱進。運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式，與實訓(xùn)軟件公司建立聯(lián)系，實時更新實訓(xùn)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，行業(yè)相關(guān)人員可及時對學(xué)生的實訓(xùn)狀況實行在線指導(dǎo)，進行會計信息系統(tǒng)及操作技能的培訓(xùn)。有強大的信息技術(shù)作支撐，學(xué)生及時了解行業(yè)動態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等方面的持續(xù)動態(tài)調(diào)整，可引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)揮主觀能動性，增強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)處理業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)的能力。這既可以培養(yǎng)學(xué)生及時吸收掌握知識的能力，又造就學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會變革能力等方面得到全面提高。

3.調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，提升實踐指導(dǎo)能力。實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師將會對實訓(xùn)的成果有正向促進作用，因此，在加強任課教師的會計技能培養(yǎng)，以及引入雙師型教師等方面應(yīng)做出更多努力。一方面，學(xué)校增加對教師培訓(xùn)的投入，培養(yǎng)雙師型教師。積極鼓勵教師考取各項專業(yè)證書，如CPA、CMA等，并利用假期組織教師兼職或者掛職鍛煉，與企業(yè)實際會計工作接軌，了解行業(yè)動態(tài)，增強實訓(xùn)指導(dǎo)技能。另一方面，聘請經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師。不僅有利于高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進年輕教師提升能力，還有助于學(xué)生對于實際操作的理解，增強對知識的理解及實戰(zhàn)能力。

4.完善考核標準，優(yōu)化會計實訓(xùn)考核評價體系。為了達到增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，需要區(qū)別其考核評價方式與傳統(tǒng)評估方式，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用能力的提升作為衡量標準，建立全面合理的考核評價體系。摒棄過度依賴實訓(xùn)結(jié)果的行為，采用學(xué)生個人自評、小組成員互評、教師評價相結(jié)合的評價模式，分別從學(xué)習(xí)積極性、團隊溝通合作能力、實訓(xùn)態(tài)度、創(chuàng)新能力、報告完成質(zhì)量等方面定性、定量評價學(xué)生的實訓(xùn)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對于實訓(xùn)過程的把控，強化實訓(xùn)效果，進一步改善理論知識的學(xué)習(xí)，促進綜合職業(yè)技能和素質(zhì)的提升。

5.整合社會資源，構(gòu)建社會實踐平臺。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力上，校外實習(xí)具有不可替代的作用，校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式的有效途徑。為了達到實踐教學(xué)的理想效果，應(yīng)加強與政府、企業(yè)的聯(lián)系，搭建校外綜合實習(xí)平臺。與企業(yè)達成長期合作關(guān)系，通過對實踐課程的共同探討研究，就實訓(xùn)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、標準等項目制定出一套合理、實際、高效的規(guī)劃方案，安排學(xué)生進入企業(yè)了解會計實務(wù)，體驗各崗位角色，將所學(xué)的知識全面、系統(tǒng)地貫穿于所有的學(xué)習(xí)過程。同時，可以利用學(xué)校強大的師資隊伍及學(xué)生低成本優(yōu)勢，為一些小型的企業(yè)處理代理記賬、工商登記等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，身臨其境接觸各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，增強學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的能力以及面臨不確定因素的反應(yīng)能力，為更快適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

伴隨著就業(yè)壓力的增加，社會對于會計人員也提出了越來越嚴格的職業(yè)訴求，高校在進行理論教學(xué)的同時，更應(yīng)加強對學(xué)生應(yīng)用型、綜合性能力的培養(yǎng)。需要不斷完善目前實踐教學(xué)中存在的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)資源信息化程度不高、考核方式單一、指導(dǎo)教師經(jīng)驗匱乏等問題，構(gòu)建綜合型的會計實踐體系，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：毛雪黎（1991—），女，湖北襄陽人，武漢理工大學(xué)會計碩士，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，助教，研究方向：財會實踐教學(xué)；張隱霞（1972—），女，副教授；陳碧君（1988—），女，助教。

※基金項目：本文為湖北省武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)研究項目“會計與財務(wù)管理專業(yè)高仿真實訓(xùn)課程建設(shè)研究”階段性成果.