淺談高職會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)下的校園實(shí)踐教學(xué)模式

熊淡寧

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)開始逐步重視高職教育的重要性，在全國(guó)范圍內(nèi)，高職院校開辦數(shù)量占據(jù)所有高校數(shù)量的超過(guò)80%。當(dāng)前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)，不管是從教學(xué)方法還是在課程設(shè)置方面，都存在明顯缺陷，多數(shù)學(xué)校多以在校內(nèi)開展實(shí)踐模擬、頂崗實(shí)習(xí)等等方式，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。本文主要分析探討了在保持原有的高職實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以企業(yè)會(huì)計(jì)及相關(guān)業(yè)務(wù)帶入到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中去，從而建立校內(nèi)定崗實(shí)踐基地，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，以供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育體制 區(qū)別 培養(yǎng) 實(shí)踐

高職教育是高等教育體制中不可或缺的一部分，其隸屬于職業(yè)教育的范疇，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)推動(dòng)下，所衍生出來(lái)的新型教育產(chǎn)物，與一般的高等教育具有本質(zhì)上的區(qū)別。其更重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，是為社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等一線基層崗位輸送人才的專屬平臺(tái)。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式分析

1.校內(nèi)實(shí)踐模式。近些年，部分高職院校的會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)時(shí)，多以三種形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，分別是課程訓(xùn)練、隨堂測(cè)驗(yàn)、綜合操作。課程訓(xùn)練，主要以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)上稅務(wù)登記、工商登記、銀行開戶、納稅申報(bào)等操作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)銀行交互軟件，提升學(xué)生崗位實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)與稅務(wù)核算的操作技巧。此階段主要適用于分崗位實(shí)訓(xùn)、納稅審核、職業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知等課程的講解。隨堂測(cè)試，主要以會(huì)計(jì)報(bào)表編制、納稅金額審核與運(yùn)算，賬目登記，與學(xué)習(xí)小結(jié)的形式，將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)分解成為多個(gè)小的章節(jié)，以小知識(shí)點(diǎn)的深刻學(xué)習(xí)與認(rèn)知，帶動(dòng)大知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。此階段主要適用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法等最基礎(chǔ)的理論講解中應(yīng)用廣泛。綜合操作，主要以實(shí)踐就業(yè)為根本目的，根據(jù)上崗就業(yè)后可能遇到的困難或可能運(yùn)用到的技能，主編綜合實(shí)訓(xùn)材料，課程設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操經(jīng)驗(yàn)為主，運(yùn)用課堂時(shí)間開展系統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)給學(xué)生提供適應(yīng)崗位的機(jī)會(huì)。此階段主要適用于定崗培訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)多以課程的模擬實(shí)驗(yàn)為主，與真正的企業(yè)實(shí)踐還存在很大差異，模擬環(huán)境過(guò)于理想化，同時(shí)由于教學(xué)實(shí)踐引進(jìn)環(huán)節(jié)中，行業(yè)精英走進(jìn)校園的機(jī)會(huì)少之又少，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)資源短缺，設(shè)備不夠先進(jìn)，一定程度上阻礙了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

2.校外實(shí)踐模式。校外實(shí)踐主要圍繞定崗實(shí)訓(xùn)中的形式展開，近些年在高職院校逐步推進(jìn)的“2+1”職業(yè)教學(xué)模式中，“1”所指就是定崗實(shí)訓(xùn)階段，其目的主要是為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)際的教學(xué)開展中，主要通過(guò)兩種形式開展；第一，由學(xué)生自行尋找校外崗位，以“實(shí)踐報(bào)告”的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐階段成績(jī)。第二，是將學(xué)生派遣到院校與企業(yè)合作的實(shí)踐基地，參與定崗實(shí)訓(xùn)。校企合作的定崗實(shí)訓(xùn)中，實(shí)踐的崗位多以較為基礎(chǔ)的、避開企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)密的稅務(wù)事務(wù)所、財(cái)政咨詢企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)等小型機(jī)構(gòu)為主，其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際能力要求關(guān)系不大，效果不明顯。

二、會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進(jìn)校園實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)上述傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的分析，不難看出其在會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中，難以發(fā)揮確切的作用。當(dāng)前在校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐模式的人才培養(yǎng)中，在會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)的實(shí)踐中，還存在明顯的“水土不服”現(xiàn)象，僅依靠扎實(shí)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以及簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能掌握，與其在就業(yè)環(huán)節(jié)中實(shí)踐操作存在明顯脫節(jié)。會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進(jìn)，是在原有的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之上，所拓展的新型教學(xué)實(shí)踐模式。如何完成人才能力提升，為其日后投入崗位就業(yè)提供有力保障，是高職會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進(jìn)校園實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

1.第一階段，建立非法人有償業(yè)務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。業(yè)務(wù)引進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，是在校企合作基礎(chǔ)之上，建立非法人性質(zhì)有償業(yè)務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，經(jīng)會(huì)計(jì)與稅務(wù)業(yè)務(wù)有機(jī)的引進(jìn)教學(xué)，改革原有的校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建新的實(shí)踐平臺(tái)，此種形式是一種為社會(huì)提供有償服務(wù)并給學(xué)生和教師提供“零距離”的接觸企業(yè)工作實(shí)際機(jī)會(huì)的新型教學(xué)嘗試，通過(guò)業(yè)務(wù)的實(shí)操，從根源上改善教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。在日常的業(yè)務(wù)處理中，教師需深入企業(yè)常規(guī)的業(yè)務(wù)洽談、資料歸納、歸檔等任務(wù)，相關(guān)的業(yè)務(wù)完成由學(xué)生切身參與，教師輔助指導(dǎo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成，業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)的結(jié)果，接受企業(yè)的監(jiān)督審核，業(yè)務(wù)所帶來(lái)的收益，按照業(yè)務(wù)的實(shí)際來(lái)源，業(yè)務(wù)難以程度以及業(yè)務(wù)完成的實(shí)際效果按照實(shí)際的比例分配給企業(yè)和院校，院校所獲得的“勞動(dòng)報(bào)酬”，以激勵(lì)獎(jiǎng)金方式發(fā)放給參與“勞動(dòng)”的學(xué)生與教師。業(yè)務(wù)引進(jìn)教學(xué)的有償機(jī)制，雖然在一定程度上提高教師參與的積極性，提升學(xué)生的自信心，但其切身涉及到企業(yè)的利益，業(yè)務(wù)拓展難度大，給院校的日常管理的任務(wù)量，一定程度上限制了有償業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展，同時(shí)由于利益的驅(qū)使，難以實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)引進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.第二階段，建立無(wú)償?shù)臉I(yè)務(wù)服務(wù)場(chǎng)所。吸取非法人有償服務(wù)機(jī)構(gòu)建立的經(jīng)驗(yàn)，有院校提供教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，由企業(yè)提供業(yè)務(wù)拓展及供應(yīng)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，在現(xiàn)場(chǎng)配備專人進(jìn)行指導(dǎo)和疑難問(wèn)題解答，業(yè)務(wù)呈現(xiàn)結(jié)果，受企業(yè)的全權(quán)監(jiān)督和審查，業(yè)務(wù)所帶來(lái)的收益分配全部分配給企業(yè)，僅為學(xué)生設(shè)立“技能優(yōu)秀獎(jiǎng)”即可，為實(shí)操技能優(yōu)秀的學(xué)生以頒發(fā)證書的形式加以鼓勵(lì)，并將此證書作為院校評(píng)優(yōu)學(xué)生的一個(gè)依據(jù)，增加學(xué)生的參與熱情。將有償激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)償鼓勵(lì)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，不但不會(huì)削弱學(xué)生參與的熱情，同時(shí)還能帶動(dòng)企業(yè)自愿投入與院校合作的主觀意識(shí)，可在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同企業(yè)業(yè)務(wù)引進(jìn)和擴(kuò)張，是一種可長(zhǎng)期維系和發(fā)展的靈活合作機(jī)制。

2.1該項(xiàng)教學(xué)嘗試，將過(guò)去的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了真實(shí)的實(shí)踐操作。在此基礎(chǔ)上所完成的會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)人才輸送，可為企業(yè)提供真正具備扎實(shí)、穩(wěn)固理論基礎(chǔ)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)了真正意義的教學(xué)多元化，通過(guò)在不同企業(yè)崗位體驗(yàn)，也為學(xué)生未來(lái)走向適合自己的崗位提供有利基礎(chǔ)。

2.2豐富學(xué)生參與崗位實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。在過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中，對(duì)于不具備條件為學(xué)生提供實(shí)踐單位的院校，也未能找到合適的企業(yè)參與崗位實(shí)踐操作的情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生難以獲得真正的實(shí)際機(jī)會(huì)。即使找到實(shí)踐崗位的學(xué)生，崗位也可能與其本專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求不一致。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可從本根上解決上述問(wèn)題，通過(guò)吸納多重企業(yè)資源吸納，為學(xué)生提供真正適宜的學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過(guò)不同企業(yè)，不同崗位的嘗試體驗(yàn)，豐富其職業(yè)技能的多樣性和適應(yīng)不同崗位的能力，規(guī)避了校外定崗實(shí)訓(xùn)的弊端。

2.3有利于推進(jìn)“雙師”隊(duì)伍的建立。在校內(nèi)搭建定崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將企業(yè)的業(yè)務(wù)引進(jìn)到院校的實(shí)踐教學(xué)中去，企業(yè)的更多有利的實(shí)踐資源源源不斷的流入到校園內(nèi)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)感，同時(shí)也為增進(jìn)教師與企業(yè)優(yōu)秀人才的切磋交流提供了機(jī)會(huì)，促使教學(xué)的理論研究升華到實(shí)踐操作的探討上去，實(shí)現(xiàn)了院校與企業(yè)的真正意義的接軌，進(jìn)而促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建立和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著校企聯(lián)合的“2+1”產(chǎn)學(xué)結(jié)合為模式的高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，一定程度上促進(jìn)高職教育的發(fā)展，尤其是在理工科教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)發(fā)揮著積極導(dǎo)向作用，但在會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用中，并未收到良好的成效，多體現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)性。會(huì)計(jì)與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進(jìn)校園實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，開創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)新紀(jì)元，為實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展希望。

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