獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

黃偉　周靜

摘 要：2015年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要，高校的轉(zhuǎn)型改革可能會(huì)面臨很多探索，很多徘徊，很多抉擇，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言更是如此，為了保證獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過(guò)程各項(xiàng)舉措是正確的，改革的效果是明顯的，人才的培養(yǎng)是適應(yīng)新形勢(shì)需要的，筆者認(rèn)為對(duì)改革過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，用監(jiān)控的結(jié)果評(píng)價(jià)并指導(dǎo)下一階段的改革，因此本文以教學(xué)質(zhì)量為抓手，探討適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控

應(yīng)用型高校作為一種新的教育類型，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也處于一種探索階段，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建也存在著很多的問(wèn)題，教育部鼓勵(lì)部分高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，很多獨(dú)立學(xué)院也想趕上這列快車，實(shí)施轉(zhuǎn)型式發(fā)展。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中亟須構(gòu)建一套切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

一、獨(dú)立學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，缺乏完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院從誕生至今仍像被擁抱在懷里的小嬰兒，大多依賴母體學(xué)校發(fā)展。很多獨(dú)立學(xué)院都是甄選母體學(xué)校比較成熟的專業(yè)進(jìn)行招生，其最大的優(yōu)勢(shì)在于共享著母體學(xué)校的教學(xué)資源，實(shí)施著母體學(xué)校的管理理念，常常以同一本教材、同一組師資，同一張?jiān)嚲?，同一種管理模式作為自身優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，這樣一來(lái)獨(dú)立學(xué)院將面臨人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生其高考錄取分?jǐn)?shù)一般要低于母體學(xué)校大幾十分甚至上百分，對(duì)于不同的學(xué)生用同樣的教材，同樣的教學(xué)方式，同樣的管理模式無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)。很多獨(dú)立學(xué)院仍然沿用母體學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上是不符合因材施教原則的。近年來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)高校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展，并出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，鼓勵(lì)部分高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用型人才的概念在教育界本就屬于一個(gè)新名詞，許多地方母體高校尚未探索出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)到底為何，獨(dú)立學(xué)院對(duì)此概念的界定就更加模糊。培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰隨之帶來(lái)的便是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂，獨(dú)立學(xué)院往往依據(jù)母體學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不適用于本學(xué)院學(xué)生也不適用于本學(xué)院教師，更沒(méi)有形成完整的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)的結(jié)果不客觀、不準(zhǔn)確，不具備實(shí)用性。

2.組織機(jī)構(gòu)不健全，缺乏相應(yīng)的專業(yè)研究。相對(duì)而言獨(dú)立學(xué)院的機(jī)構(gòu)比較精簡(jiǎn)，很多學(xué)院缺乏健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。沒(méi)有形成上下貫通，職責(zé)分明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。盡管很多高校早已認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性，但由于機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，專業(yè)人才缺乏，往往只能照搬照抄母體學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)。跟著母體學(xué)校的步伐，固然可以借鑒其多年積累的經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏健全的機(jī)構(gòu)，往往只能將很多評(píng)價(jià)工作留于表面。另外，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)工作一般由教務(wù)處牽頭，教務(wù)處教學(xué)管理人員并不具有各專業(yè)的學(xué)科背景，因此在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)于那些測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)很難進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估，從而使得教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果無(wú)處安放。

3.信息反饋不及時(shí)，缺乏動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控尤為重要，但在實(shí)際操作過(guò)程中很多學(xué)校很難實(shí)施動(dòng)態(tài)化的教學(xué)監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋也不及時(shí)。教學(xué)監(jiān)控的真正目的在于指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，如果不能及時(shí)地反饋信息，無(wú)疑大大減弱了教學(xué)監(jiān)控本身的意義。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的科學(xué)定位。依據(jù)生源的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育學(xué)的泰斗潘懋元先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)層次：一是要符合我國(guó)教育目的的一般基本質(zhì)量要求，二是要符合各級(jí)各類高校的具體培養(yǎng)目標(biāo)要求。可以這么理解，不同類型的高校教育質(zhì)量不僅要符合教育目的的普遍質(zhì)量要求，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位的具體類型，培養(yǎng)人才的具體目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。著力轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該緊跟時(shí)代的脈搏，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要制定符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。并依據(jù)這樣的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和行業(yè)需求建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.健全組織機(jī)構(gòu)，明確各層級(jí)評(píng)價(jià)主體的職責(zé)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體應(yīng)該多元化，除了常規(guī)的教務(wù)處之外，應(yīng)該包括院級(jí)、系級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)科專家組、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作應(yīng)由教務(wù)處牽頭，在工作的整個(gè)流程中擔(dān)負(fù)組織協(xié)調(diào)和管理的工作。制定教學(xué)監(jiān)督工作條例，明確各教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主體的具體職責(zé)。院系兩級(jí)的督導(dǎo)應(yīng)該深入課堂，監(jiān)督教師教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)能力實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)科專家組應(yīng)著力考核教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該主動(dòng)參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工作中來(lái)，通過(guò)上課、聽(tīng)課等方式進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，可以通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意程度。企業(yè)專家可以從用人單位的需求出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否合適提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議?？傊畱?yīng)該從不同的方面，多種角度系統(tǒng)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，以期可以得到相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作高效運(yùn)行。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)，更主要的適用于指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，因此教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系尤為重要。應(yīng)該著力建立一套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)，讓教學(xué)監(jiān)控的結(jié)果有暢通的反饋渠道，通過(guò)該渠道傳遞給教師以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施機(jī)構(gòu)，并有專業(yè)人員對(duì)監(jiān)控結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，并反饋給相關(guān)教師，幫助他們提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系不應(yīng)僅僅局限在校內(nèi)，可以和其它高校及行業(yè)合作，充分發(fā)揮應(yīng)用型獨(dú)立院校的聯(lián)盟作用，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)單位之間經(jīng)驗(yàn)交流并逐步完善行業(yè)專家的咨詢反饋機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路任重而道遠(yuǎn)，是否可以走的順利而不走彎路在很大程度上依賴于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。我們應(yīng)該建立好針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地評(píng)價(jià)教學(xué)，用科學(xué)的方法研究其評(píng)價(jià)的結(jié)果，并制定出優(yōu)化教學(xué)的方法用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周繼香 余丙軍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2015（1：）100-101.

※基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院2015年教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：JG02115016）的研究成果.