“減數(shù)分裂”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

雷娜

摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)部的認(rèn)知操作活動(dòng)，形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教師“精彩教”常常是學(xué)生“有效學(xué)”的基礎(chǔ)，而切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)為“精彩教”提供了有力保障。以“減數(shù)分裂”為例來(lái)探討教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；減數(shù)分裂；知識(shí)水平

減數(shù)分裂是知識(shí)的交匯點(diǎn)，既是對(duì)有絲分裂的深化，又是遺傳學(xué)三大定律和可遺傳變異的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到對(duì)遺傳定律、生物變異、個(gè)體發(fā)育相關(guān)內(nèi)容的真正理解和運(yùn)用。為了使該部分的教學(xué)能將知識(shí)由點(diǎn)到線，將線交織成網(wǎng)，扎實(shí)、系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)將注重以下幾方面的問(wèn)題。

一、學(xué)生已有的知識(shí)水平

教學(xué)效率的高低，首先取決于教學(xué)的起點(diǎn)，而這個(gè)起點(diǎn)就是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有明確這部分內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。減數(shù)分裂屬于遺傳細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞周期及其有絲分裂等知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行了“觀察洋蔥根尖分生區(qū)有絲分裂”的技能訓(xùn)練，對(duì)觀察減數(shù)分裂及識(shí)別細(xì)胞內(nèi)染色體變化也有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，在孟德?tīng)杻山M雜交實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也學(xué)習(xí)了雜合子體內(nèi)等位基因之間的相互作用以及配子生成時(shí)等位基因分離、非等位基因之間隨機(jī)重組等有關(guān)知識(shí)，為我們學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體分離、非同源染色體自由組合作了很好的鋪墊。

二、我要達(dá)到什么目的

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，明確自己要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)方向準(zhǔn)確，更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有大小之分，一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)為總體目標(biāo)，在每一個(gè)教學(xué)片段中，又有小目標(biāo)。教師要根據(jù)不同知識(shí)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生向著既定的教學(xué)目標(biāo)探索。

在“減數(shù)分裂”教學(xué)中，總的教學(xué)目標(biāo)是：理解減數(shù)分裂的概念，描述減數(shù)分裂的過(guò)程。全面認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)和意義，為復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律，變異中的基因重組及染色體組、多倍體等內(nèi)容打下基礎(chǔ)，而對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為的理解是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。了解分裂各時(shí)期的主要特征，讓學(xué)生以圖的形式表示出減數(shù)分裂全過(guò)程中染色體行為的變化，這些是本節(jié)內(nèi)容的最基本要求，只有對(duì)各時(shí)期圖像從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)，才能與有絲分裂進(jìn)行區(qū)別比較。

三、我如何達(dá)到這一目的

在減數(shù)分裂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生理解的第一個(gè)難題是染色體的行為變化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視利用直觀教具和電腦動(dòng)畫(huà)展示減數(shù)分裂的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，將抽象的減數(shù)分裂過(guò)程直觀化，大量的文字圖像化。同時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生利用染色體模型自主完成整個(gè)過(guò)程中每個(gè)時(shí)期染色體數(shù)目及行為，從而使學(xué)生更直觀地理解同源染色體的聯(lián)會(huì)、四分體的概念及同源染色體的分離、著絲點(diǎn)的分裂、染色體何時(shí)減半、成熟生殖細(xì)胞與原始生殖細(xì)胞的關(guān)系等。為了讓學(xué)生能區(qū)分相似概念，我將對(duì)概念對(duì)比講解，如：同源染色體和非同源染色體；姐妹染色單體和非姐妹染色單體；等位基因和非等位基因。減數(shù)分裂的過(guò)程，教師不需做過(guò)多講解，可以對(duì)不同小組學(xué)生排布的染色體模型，找出兩組不同的排布方式，讓學(xué)生自己來(lái)解釋為何相同的原始生殖細(xì)胞在分裂過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同方式的結(jié)合，這樣會(huì)使學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的自由組合定律，既能很清晰地解決問(wèn)題，又能將前后知識(shí)連貫，同時(shí)還引導(dǎo)并解決更深的問(wèn)題。如原始生殖細(xì)胞一次分裂可能產(chǎn)生幾種生殖細(xì)胞，這樣設(shè)計(jì)內(nèi)容既直觀又易被學(xué)生理解，當(dāng)學(xué)生理解后再播放減數(shù)分裂的視頻，讓學(xué)生在了解染色體行為變化的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到細(xì)胞形態(tài)的變化，從而將枯燥無(wú)味的講授變成了學(xué)生的主動(dòng)探究，既可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，更能體現(xiàn)學(xué)生的成就感。

四、我是否達(dá)到這一目的

對(duì)于教學(xué)實(shí)效達(dá)到何種程度，通?？刹捎脝?wèn)題判定法，即針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，主要是針對(duì)學(xué)生常犯的理解誤區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。

五、如何改進(jìn)優(yōu)化我的設(shè)計(jì)

想要改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要注重課后教學(xué)反思，教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。

總之，減數(shù)分裂的教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，該節(jié)教學(xué)的成敗直接影響到遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)本節(jié)教學(xué)還可以結(jié)合理論與實(shí)踐知識(shí)，幫助學(xué)生了解在青春期所產(chǎn)生的一些困惑，對(duì)他們進(jìn)行性心理和性道德的教育輔導(dǎo)，使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮出既傳授知識(shí)又育人的功能。

參考文獻(xiàn)：

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