創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化高中政治課堂之我見

孟亮

摘 要：新課程改革日益深入到高中政治課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，伴隨著新課程改革的步伐，高中政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究全新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)正在如火如荼的進行著。然而部分高中政治教師對新課程理念的理解、領(lǐng)悟不夠深刻，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗，不可避免地在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，課堂形式過于繁華、浮躁、隨意，比較盲目，沒有明確的方向和目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的主體教學(xué)模式，為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來優(yōu)化高中政治課堂尤為重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；優(yōu)化；高中政治；課堂

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“政治課教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并能找到解決問題的方法和途徑，使他們親身體驗知識的形成過程。”為此，高中政治課堂教學(xué)的設(shè)計必須以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂為中心來進行。高中政治教師在課堂教學(xué)過程中，要精心設(shè)計教學(xué)情境的內(nèi)容與形式，明確教學(xué)目的，突出課堂教學(xué)重、難點，為學(xué)生創(chuàng)造較大的學(xué)習(xí)空間，把課堂還給學(xué)生、留給學(xué)生，放飛學(xué)生的智慧和才能，讓課堂真正成為學(xué)生施展個人魅力的舞臺，最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，從而促進學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。下面我就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化高中政治課堂談一談自己的看法。

一、借助階梯式的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

高中生善于思考、勤于動腦，對于層次性的階梯式問題非常感興趣。而學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲的過程，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。比如“市場交易的原則”一課，教師要求學(xué)生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動，了解相關(guān)知識。此時，商店、市場就是教室，售貨員及商家就是教師，學(xué)生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調(diào)查后學(xué)生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場交易活動，揭露“朦朧價”、“跳樓價”、“短斤缺兩”等違反市場交易原則的行為。這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的興趣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又使他們增長了社會閱歷。情境教學(xué)法就是以情境體驗為教學(xué)手段，特別強調(diào)學(xué)生在情境體驗的基礎(chǔ)上，感悟、內(nèi)化、交流、研討學(xué)習(xí)成果。因此，巧設(shè)問題，是引導(dǎo)學(xué)生走進情境中的“引路者”，只有這樣才能有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使得學(xué)生的“經(jīng)驗”上升到“體驗”，使課堂自然生成了情感內(nèi)涵。

二、通過形式多樣的生活創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益

高中政治的教學(xué)資源與社會生活密切相關(guān)，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、假設(shè)、討論、實踐等活動對某一學(xué)習(xí)問題進行檢驗、證明、探究等，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中教師不是直接給出問題的答案和理論，而是提出有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生去猜想、推理，理解知識論證和歸納總結(jié)知識，創(chuàng)造性的思考各種學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如《價值規(guī)律》一節(jié)中，教師不是直接給出價值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用，而是先讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟欢螘r期不同商品、不同時間的價格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同”。再讓學(xué)生帶著問題進行實地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價值規(guī)律在起作用”。由于是自己得出的結(jié)論，學(xué)生感到了自己的潛力不可估量，學(xué)習(xí)起來更有信心。這樣，學(xué)生才會全身心地投入其中自發(fā)的學(xué)習(xí)。利用這樣的生活小常識進行課堂導(dǎo)入，就能很好地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率。

三、利用先進的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

先進的教學(xué)手段日益融入到高中政治課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生進行大量的自主探索和實踐操作創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的條件。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，對相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料進行訪問，了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)過“商品”這一概念，教師讓學(xué)生判斷下列物品是否是商品：A.自種自食的糧食，B.吃不了去賣的糧食。再次讓學(xué)生體驗商品概念：用于交換的勞動產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學(xué)提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，通過實踐驗證了該方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。再如“提高經(jīng)濟效益的方法”，書上主要講了兩條，而學(xué)生通過自主探索、相互討論，你一言我一語，竟湊出了二十多種不同的方法，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，可用“風(fēng)采展示”的形式進行展示。

因此，要優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要，靈活多變的課堂教學(xué)作為情境體驗教學(xué)核心因素的“情感場”與生活體驗有著密不可分的聯(lián)系，只有激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境與問題情境中進行學(xué)習(xí)，才能讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和客體（教材）產(chǎn)生契合的“共振”效應(yīng)，形成不可估量的能動作用，即新課改過程中所提倡的“自主學(xué)習(xí)”形式。