從生活實(shí)際出發(fā)，去感知數(shù)學(xué)的魅力

黃海燕

摘 要：社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，觀念在更新，教育在改革。教師教生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，去感知生活中數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：生活；實(shí)際；感知；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。其基本理念中就明確指出：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系?！敝挥凶寣W(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力才能得到充分發(fā)展。

一、教材編排、教學(xué)內(nèi)容貼近生活

小學(xué)北師大版本數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容編寫(xiě)上更注重聯(lián)系生活實(shí)際，更好的體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)理念。我1991年走上講臺(tái)，擔(dān)任數(shù)學(xué)科教師，那時(shí)我清楚地記得小學(xué)實(shí)行的是五年制，數(shù)學(xué)課本章節(jié)多、內(nèi)容深、題型的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)用論思想，如小學(xué)五年級(jí)繁分?jǐn)?shù)，計(jì)算難度之大，解題步驟之多，學(xué)生為之頭疼，現(xiàn)在的教材均已刪減此類內(nèi)容。過(guò)去的四則混合運(yùn)算多達(dá)十幾步，學(xué)生稍不小心就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，而現(xiàn)在的計(jì)算最多四步，這不僅簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更把學(xué)生解放出來(lái)，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，剔除傳統(tǒng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。過(guò)去的教材編排只注重了學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，故意增加知識(shí)的難度系數(shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的教材的編排彌補(bǔ)了缺陷，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣、學(xué)得有益。

二、運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)，幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)

只有身臨其境，才能說(shuō)出個(gè)中的滋味。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，去了解生活中的數(shù)學(xué)、去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的方法。例如小學(xué)一年級(jí)教學(xué)十以內(nèi)的加減法，如果教師不聯(lián)系生活實(shí)際，只枯燥的傳授“1+1=？或2+2=？”，這樣對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)非常抽象，對(duì)結(jié)果多少，似乎一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，如果教師出示兩個(gè)“蘋(píng)果”，左手拿一個(gè)，右手拿一個(gè)，讓學(xué)生說(shuō)出一共有多少個(gè)“蘋(píng)果”？這樣讓學(xué)生看得到，摸得著的日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生不僅一口能說(shuō)出結(jié)果，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如，我在教學(xué)數(shù)的大小比較時(shí)，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，運(yùn)用生活中的語(yǔ)言，讓班級(jí)的同學(xué)按高矮次序排隊(duì)，這樣讓學(xué)生對(duì)大小比較形成了感官認(rèn)識(shí)，高和矮、大和小、多和少都可以按一定的順序排隊(duì)，也就是書(shū)本所說(shuō)的“比較大小”?！捌骄鶖?shù)問(wèn)題”是小學(xué)階段學(xué)生比較難掌握的問(wèn)題，如果采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭人數(shù)，了解家庭成員的年齡，然后相互交流調(diào)查信息，并計(jì)算出家庭成員的平均年齡，通過(guò)這種方式，不僅促進(jìn)了同學(xué)之間的合作交流，也讓學(xué)生在不經(jīng)意間掌握了平均數(shù)的解題方法。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題

教學(xué)大綱要求，教師課堂上要落實(shí)“雙基”，即基本知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”新標(biāo)準(zhǔn)，即基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成能力的重要性、目的性和實(shí)踐性。

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉，才會(huì)富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書(shū)本到時(shí)書(shū)本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

1.用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

學(xué)校組織春游，請(qǐng)幫忙合計(jì)合計(jì)怎樣購(gòu)票最省錢？學(xué)校組織六年級(jí)師生去神秘島春游，教師20人，學(xué)生400人。門票價(jià)格：成人每位90元，學(xué)生每位60元；團(tuán)體票100人（含100人）以上每人70元。請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案，并將設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行公布，相互比較，選出最佳方案。通過(guò)這種數(shù)學(xué)能力考查活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，又拓寬了知識(shí)面。

2.用數(shù)學(xué)方法研究生活問(wèn)題

生活中的許多問(wèn)題包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受到成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學(xué)生真正由“讀書(shū)蟲(chóng)”向社會(huì)實(shí)用型人才方向發(fā)展。如，木工劃線用的墨斗，一端固定，另一端固定用彈線，就成了一條直線，這就運(yùn)用了幾何知識(shí)里的兩點(diǎn)決定一條直線的公理。又如建筑工人砌墻時(shí)用吊線錘來(lái)檢驗(yàn)墻而是否平整，是運(yùn)用了平行線定理。我們知道三角形具有穩(wěn)定性后，可以解釋房子的屋頂為何要架成三角形？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何是平行四邊行而不是三角形等。

作為教師不能糊涂，作為新時(shí)期的教師更應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，充分發(fā)揮教師特有的作用，不做應(yīng)試教育的奴隸，不讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，不盲目追求分?jǐn)?shù)，不急功近利，不追求個(gè)人利益，不泯滅學(xué)生的天性。教師要走進(jìn)生活，了解生活需要什么；教師要走進(jìn)學(xué)生的心理，懂得他們需要什么。這樣師生才能融為一體，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。企盼每位教育工作者都能成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的四有好教師！希望我們的好教師能培養(yǎng)出更多有理論高度、有實(shí)踐能力、有創(chuàng)新精神的一代新人。