激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力

劉輝

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到一種難以解決的疑惑或者是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題等，這些問(wèn)題引起了他們的疑惑或者是焦慮，從而促使其進(jìn)行積極的探索和研究。這種問(wèn)題意識(shí)的存在，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其思維能力被激發(fā)和調(diào)動(dòng)，從而有利于其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)；數(shù)學(xué)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問(wèn)題意識(shí)使學(xué)生能夠提出自己的疑惑或問(wèn)題，通過(guò)教師的講解或者課堂的探討在加深學(xué)生理解的同時(shí)，也使得學(xué)生的思維得以鍛煉，有效的提高了課堂教學(xué)的效率和整體質(zhì)量。問(wèn)題意識(shí)使得學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，而隨著問(wèn)題提出的增加其質(zhì)量也會(huì)隨之增加，從而使得學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力均得以鍛煉，而課堂中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及問(wèn)題的解決有效的活躍了課堂氣氛，融合了師生關(guān)系，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，只有小學(xué)生們產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程中，才會(huì)愿意去去思考問(wèn)題，從而鍛煉個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算的過(guò)程中，有這樣的一道數(shù)學(xué)題目：在一個(gè)已知邊長(zhǎng)的正方體容器里灌滿了水，倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中，該長(zhǎng)方體已知長(zhǎng)、寬，求這個(gè)長(zhǎng)方體中水的高度是多少？很多同學(xué)遇到這樣稍微復(fù)雜的題目就不知道從哪里作為切入點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師完全可以構(gòu)建問(wèn)題情境，首先提問(wèn)學(xué)生是否能夠通過(guò)正方體的體積計(jì)算公式得知水的體積；然后提問(wèn)學(xué)生水的體已經(jīng)知道，放入長(zhǎng)和寬已知的長(zhǎng)方體中，能否得知此長(zhǎng)方體的水高為多少；然后在通過(guò)操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)給同學(xué)們展示，重點(diǎn)的地方是已知正方體中水的體積及長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬，只是這個(gè)倒水的過(guò)程水體積的不變、長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬已知，只是求高為多少。這樣的教學(xué)方式學(xué)生就能很好地理解，同時(shí)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，全面提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)變換教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)圖形面積公式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生用完全一樣的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，在教師指導(dǎo)下動(dòng)手拼一拼，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深小學(xué)生對(duì)于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。又例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“元角分”、“時(shí)分秒”、“米、分米、厘米”的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)組織游戲活動(dòng)，比如：“我是超市收銀員”、“我是時(shí)間小達(dá)人”、“我是單位換算小超人”等各種游戲，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在角色游戲中掌握“元角分”、“時(shí)分秒”、“米、分米、厘米”等各單位之間的知識(shí)，然后利用思維導(dǎo)圖把元、角、分的關(guān)系展現(xiàn)給小學(xué)生，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、利用數(shù)學(xué)探究，深入學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)探究的方法，可以深入學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地灌輸研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師們要想辦法抓住學(xué)生們的求知欲望，學(xué)生們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力與他們的求知欲是成正比的，只有動(dòng)力足了，學(xué)生才可能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

例如，在介紹黃金分割原理時(shí)，教師們可以先從黃金分割在人類(lèi)生活中的應(yīng)用談起，包括服裝的剪裁，人體的比例和建筑的設(shè)計(jì)等等，從而激發(fā)起學(xué)生們的興趣。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開(kāi)放性數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力和探究意識(shí)，包括學(xué)生們思考問(wèn)題的多維角度，深入學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于開(kāi)放題的探究可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的答案，教師們也應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生們的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在給小學(xué)生講同向運(yùn)動(dòng)的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，比如：小明的家住在學(xué)校東面，他每分走50米，15分才能走到學(xué)校。李華的家住在學(xué)校西面，他每分走55米，13分才能走到學(xué)校，小明家與小李家相距多少千米？老師可以畫(huà)圖引導(dǎo)學(xué)生找到解題的思路，幫助他們解決問(wèn)題，在不斷地訓(xùn)練過(guò)程中，深入學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鞏固學(xué)生問(wèn)題意思

任何人都需要他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，學(xué)生更是如此，但是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)就是學(xué)生的成績(jī)，這種只重視結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)方式很顯然是片面的，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，也扼殺了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需要通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立以鼓勵(lì)為主，既重視結(jié)果，又重視過(guò)程，既重視知識(shí)，又重視能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而不斷激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行提問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)題組：①4.5×0.07=；②2.36×0.22=；③9.65×8.12=；④7.23×1.2=。在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)雖然計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)了失誤，但是步驟非常規(guī)范，書(shū)寫(xiě)也非常認(rèn)真，在計(jì)算多位數(shù)乘以多位數(shù)時(shí)計(jì)算也很正確，只是結(jié)果中小數(shù)位數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況，教師就可以對(duì)這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有只對(duì)結(jié)果做出最終評(píng)價(jià)，然后教師再讓他將自己的答案和小組其他成員進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比他發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題所在，并進(jìn)行了認(rèn)真的反思和總結(jié)，明確了此類(lèi)題目的解法。通過(guò)這種方式，不但保護(hù)了學(xué)生的自信心，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在以后的學(xué)習(xí)中能夠提出很多建設(shè)性的問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)掌握好各種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，以至達(dá)到科學(xué)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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