角色游戲中混齡幼兒親社會行為養(yǎng)成的研究

邱風(fēng)英

摘 要：對于幼兒來說，游戲就是生活，而生活就是游戲。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。幼兒在游戲中獲得社會性交往，并在交往中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：混齡幼兒；角色游戲；社會行為養(yǎng)成

一、角色游戲的概念

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是幼兒熟悉的，了解的角色，模仿的主要是教師，成人，伙伴等，有利于發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在角色游戲中，幼兒通過分工扮演角色進(jìn)行交往，不斷的擴(kuò)大交往空間。在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習(xí)著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。

從角色游戲中，幼兒所扮演的角色性質(zhì)可分為三類：

第一類：機(jī)能性角色。它是通過模仿范例（模仿對象）的一兩個最富有特色的典型角色動作，來標(biāo)志他所模仿的對象。如：司機(jī)——方向盤的轉(zhuǎn)動，醫(yī)生——聽診器、注射器的使用等。

第二類：互補(bǔ)性角色。①以角色關(guān)系中另一方的存在為條件的角色扮演。如：媽媽——孩子，老師——幼兒。這種角色主要來源于兒童的日常生活，是他們比較熟悉的、有親身體驗(yàn)的人際關(guān)系再現(xiàn)。②在幼兒園的角色游戲中，幼兒往往喜歡擔(dān)任占主動地位的一方。如：母子中的母親，另一方一般均由假想對象玩具娃娃擔(dān)任。③這種角色選擇、扮演大多發(fā)生于成人與幼兒之間。如：游戲中很少有“朋友”這種在幼兒之間發(fā)生的角色。

第三類：想像性或虛構(gòu)性角色。此類角色往往在現(xiàn)實(shí)生活中不存在，主要來源于故事、童話、電視、電影等文學(xué)作品中。如：《環(huán)珠格格》中的小燕子。

二、角色交往缺失的現(xiàn)象和分析

（一）情景展示：

情景一：“娃娃”的胳膊斷了，“媽媽”抱著她去醫(yī)院，“醫(yī)生”想用透明膠把胳膊粘貼起來，老師看見了，趕緊走過去說：“娃娃胳膊斷了應(yīng)該用夾板夾起來。”

情景二：“司機(jī)”開了汽車闖了紅燈，“交警”攔不住，“交警”就趕快去告訴老師，XX闖了紅燈。

情景三：“超市”的顧客太多，很多小朋友想買雪糕，但是雪糕的數(shù)量不夠了，“售貨員”趕快去找老師求助，“老師，雪糕不夠了。”

情景四：老師和幼兒協(xié)商好他們需要扮演的角色后就離開了，幾個孩子也不管自己要當(dāng)誰就“活躍”了起來。

情景五：“火鍋店”沒有人光顧，“老板”一個人坐在門口發(fā)呆。

情景六：娃娃家的“媽媽”不管“寶寶”在哭鬧，繼續(xù)和別人在聊天。

（二）觀察分析：

1.缺乏真實(shí)生動的游戲情境

創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性，幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

2.缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容也就越真實(shí)和新穎。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自家庭和幼兒園的生活，教師和家長應(yīng)該利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會生活，積累生活印象。原蘇聯(lián)學(xué)前教育家門捷利茨卡婭強(qiáng)調(diào)指出，要想組織一個有趣的活動，應(yīng)該用人民生活中的事情和他們的勞動功績來打動孩子們的心，使孩子們樂意模仿他們的行為和他們一起體驗(yàn)勞動的樂趣。

3.缺乏自主的幼兒活動

教師在幼兒心目中占有一定的地位，由于長時(shí)間的接觸，幼兒容易對教師產(chǎn)生依賴，如：幼兒在活動中遇到問題，不是積極主動的去解決問題，而是直接告訴老師，另外由于幼兒在日?；顒又谐Ｊ艿浇處煹募s束，所以并不能釋放自我，當(dāng)幼兒獲得自由時(shí)就非常激動，還有就是有些幼兒角色裝扮意識不強(qiáng)，教師應(yīng)該提出一些啟發(fā)性的問題，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

三、進(jìn)行“角色游戲”策略

（一）發(fā)展角色游戲主體。由于幼兒正處于發(fā)展階段，他的裝扮行為經(jīng)常是高度概括的，幼兒有自己的標(biāo)準(zhǔn)。日常生活細(xì)節(jié)中的各種情景被濃縮在小小的游戲中，這樣幼兒就容易忽略許多細(xì)節(jié)，這是幼兒角色扮演固有的特點(diǎn)，教師不能因?yàn)樗麄冄b扮的“不像”就好心地去指導(dǎo)。發(fā)展角色游戲的主體就是讓作為主體的幼兒進(jìn)入角色中去玩，使他們覺得角色游戲“好玩”僅僅是這樣而已。幼兒園的游戲是“教育性的游戲”其特征在于它一方面服務(wù)于教育目的，一方面又使幼兒得到滿足和快樂。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)該主要放在創(chuàng)設(shè)情境，排除困難等方面，為幼兒盡情游戲提供條件。

（二）教育要融入幼兒生活?！吧睢币辉~從它本來的意義上講就是人的生命活動或者生存實(shí)踐。在角色游戲中，教師要多給幼兒自由活動和自主活動的空間，從幼兒的角度去看待他們的生活方式避免讓幼兒過早地適應(yīng)成人復(fù)雜的生活。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲氛圍，以幼兒為主體，融入到幼兒的活動中，尊重幼兒的每一個游戲，允許幼兒在游戲中自主發(fā)揮，鼓勵和支持幼兒無謂的“創(chuàng)舉”。教育要融入幼兒生活，指的是教師除了要樹立正確科學(xué)的幼兒生活觀和游戲觀之外，更要為幼兒創(chuàng)建積極美好的生活。教師要引導(dǎo)幼兒積極的發(fā)現(xiàn)不斷地探索生活中的游戲材料和社會角色言行特點(diǎn)，將其自身融入幼兒群體之中，與幼兒一起“玩”從而激起幼兒對游戲的興趣。

在角色游戲中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與游戲，以角色的身份采取建議、評價(jià)等方式影響幼兒游戲。在游戲中應(yīng)該時(shí)刻以幼兒為主體，教師要融入其活動中，讓幼兒選擇自己的生活，選擇自己的游戲，這樣才能達(dá)到教育人性化的最終目標(biāo)。

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：GS[2015]GHB0535）研究成果。