網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作模式初探

呂晶晶

摘 要：寫作教學一直是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，文章通過分析傳統(tǒng)英語寫作教學中存在的問題，網(wǎng)絡對大學英語寫作產(chǎn)生的影響，探討了通過多媒體網(wǎng)絡來提高大學生英語寫作水平的創(chuàng)新模式，以期為大學英語教學改革實踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大學英語；寫作教學；網(wǎng)絡多媒體

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的到普及，計算機技術(shù)應用于外語教學研究逐步走入了課堂。英語網(wǎng)絡教學革新了傳統(tǒng)的教學模式，語言教學不再是單一的傳播知識和更新文化內(nèi)容的教學，而是是基于計算機和網(wǎng)絡多媒體的師生同步獲取知識的過程。為此，本文通過具體分析大學生寫作中存在的常見問題，利用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)提高大學生英語寫作水平，希望給正在進行的大學英語教學改革實踐提供一些參考。

一、傳統(tǒng)英語寫作教學中出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當前教師和學生的需求，教學中的問題也日益突出，這些問題嚴重影響著學生的學習效率和教師的教學效果。長期以來，英語寫作課堂教學局限于傳統(tǒng)的“復習舊課---導入新課---講解新課---鞏固新課---布置作業(yè)”模式，即presentation（呈現(xiàn)新知識）、practice（實踐）和production（輸出）。這種教學模式注重的是知識的傳授和記憶，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，老師抱著書本講，學生抱著書本聽，不注重學生的實際能力的培養(yǎng)。過度強調(diào)知識本位而非以人為本，過于注重外在的機械操作而忽視了內(nèi)在的信息加工過程，過于注重教師的灌輸而忽視了學習者的主動構(gòu)建。導致了大部分學生逐漸養(yǎng)成不愛問、不想問、也不知道如何問的麻木習慣。學生的發(fā)散思維被禁錮，被束縛，想象的翅膀被折斷，主觀能動性無從發(fā)揮。久而久之，不但沒有學會寫作，還有可能喪失對寫作乃至對英語學習的興趣。

因此，這樣的教學模式在很大程度上違背了語言學習的規(guī)律，阻礙了學生潛能的發(fā)揮，不利于學生自主學習能力和英語綜合應用能力的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作教學的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡教育資源豐富

網(wǎng)絡教育資源對英語寫作教學的作用越來越受到廣大教師和學生的關(guān)注，它打破了時空限制，實現(xiàn)了資源共享，一方面全面補充了教師英語教學資源，另一方面可以引導學生上網(wǎng)查閱檢索他們需要的相關(guān)信息，對信息進行分析，形成自己見解，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的英語寫作能力。

2.創(chuàng)造了開放式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力

通過網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作學習，教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生自主性的學習，為學生創(chuàng)設了一種良好的學習環(huán)境，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

3.利用網(wǎng)絡強大的交互性，增強學生英語交際能力

學習語言的最終目的是交際。在現(xiàn)實環(huán)境中用英語交際的機會不多，網(wǎng)絡為解決該問題提供了一條新途徑?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式能為學生創(chuàng)造真是的社會交際環(huán)境，不僅極大地激發(fā)了學生的動機和興趣，使學生基于交際的需要努力提高自己的寫作能力，同時增強了跨文化的交際能力。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式初探

1.自我驅(qū)動模式（Self-drive Model）

該模式包括四個要素：問題、信息資料、提示、反饋。主要通過師生共建信息資源，創(chuàng)設學習條件，使學生主動實施學習計劃。學生根據(jù)學習需要，查詢訪問不同資料庫的多種信息，獲取語言寫作知識（如詞匯、語法、篇章、修辭等）與交際能力（如文化風俗、交際方式、會話策略等）的信息資料與數(shù)據(jù)，以解決學習中存在的問題，在相對真實的語言環(huán)境中達到較好的學習效果。并且，讓學生在碰到困難時及時與教師或者專家聯(lián)系，給予適當?shù)膯l(fā)、提示，并在精神上予以鼓勵。此時，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的咨詢者，學習策略的指導者，學習過程的輔助者以及網(wǎng)絡學習的管理者”（李萍，2005）。

2.電子交互模式（Electronic Interactive Model）

該模式注重語言環(huán)境的構(gòu)建，教師在教學過程中重視“過程”、“能力”、“情景”、“學習共同體”以及“意義構(gòu)建”等因素。從這個角度，教師可以圍繞教學內(nèi)容、借助現(xiàn)代教育技術(shù)設計教學課件，利用在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言、文字于一體的多維立體信息進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的信息源既可以強化信息刺激，有可以增加信息輸入量，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高單位時間內(nèi)的教與學效率。

3.競合探究模式（Competition-cooperation Inquiry Model）

加拿大合作學習倡導者文責認為：合作學習是由教師布置任務，使學生以小組為單位合作完成任務（轉(zhuǎn)引自王坦，2001：7）。合作學習的基本理念包括教學目標導向性、教學形式多樣性、學習氣氛的自然性以及教學要素之間的互動性。根據(jù)此原則，競合探究主要是通過師生合作、生生合作、人機合作、同質(zhì)學習者合作、異質(zhì)學習者合作等形式引導學生進行探究式學習，同時借助小組檔案、組間辯論等方式激發(fā)其競爭潛勢和協(xié)作精神。在異質(zhì)學習者合作探究中，力求使小組學習者在性別、學業(yè)成就、學習動機、認知風格、學習策略、性格傾向、家庭及教育背景等方面有所不同，使之具有互補高效的優(yōu)勢。同時，合作小組成員應平等參與、責任明確、團結(jié)互助、共同提高。

教學實踐中，教師可在分析教學內(nèi)容和學生個體的基礎上，設計實際問題相類似的任務。學生可以充分利用網(wǎng)絡資源，以兩兩合作，小組活動等形式協(xié)作完成任務；教師對其任務完成情況進行恰當?shù)脑u估和反饋。這種模式可以使教師和學生形成一種協(xié)作關(guān)系，有助于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的合作態(tài)度、競爭意識以及思辨、創(chuàng)新能力。

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[3]胡文仲，高一虹. 外語教學與文化[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997

【基金項目】本文為教育部英語教指委資助課題“網(wǎng)絡環(huán)境下三維EFL寫作教學范式的構(gòu)建與應用”（GZGZ5414 -111）階段性成果。