小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

謝楠

摘 要：本文結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，從四個(gè)方面對小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教育工作者在語言把握與運(yùn)用方面提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-308-01

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼，教師課堂教學(xué)語言勢必要更加科學(xué)、合理。教師的語言修養(yǎng)，直接影響學(xué)生課堂上的腦力勞動效率，尤其是在新課改不斷普及的背景下，教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣，采用更加精煉、準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性、生動性的教學(xué)用語授課，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂氣氛。正因?yàn)槿绱?，探索語文教師的課堂教學(xué)語言，提升教師的語言水平就顯得更加重要了！

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

作為學(xué)生的引路人，教師首先要重視教學(xué)語言的典型性，教學(xué)語言要做到精確、積極、正面，只有做到了這些，才能夠更好的幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要依靠模仿，此時(shí)，他們所獲得的大部分知識都是通過模仿獲得的，所以，教師教學(xué)語言的典型性與正面性，是奠定學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的關(guān)鍵。另外，教師應(yīng)該普遍使用普通話，為學(xué)生營造一個(gè)生動、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如：在小學(xué)生語文教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師講“師（shī）范（fàn）”讀成“師（sī）范（fàn）”，將“喝（hē）水（shuǐ）”讀成“喝（hē）水（suǐ）”，將“香皂”說成“姨子”。以東北地區(qū)為例，一些教師還會講方言帶近課堂，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有注意聽課，教師會說：“某某同學(xué)，你剛才在下面干啥呢？”，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，這樣的不規(guī)范用語十分常見，甚至有些不規(guī)范用語，教師自己和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣，明明錯(cuò)誤的說法和叫法，但是大家習(xí)以為常了，這樣學(xué)生也會在不知不覺中也會一直這樣說，也會出現(xiàn)吐字不清晰，平翹舌不分，書面語變成白話文的情況。所以說，語文教師的教學(xué)語言規(guī)范性非常重要。

二、教學(xué)語言的科學(xué)性

任何教學(xué)課堂上的教學(xué)語言都必須要遵循語言科學(xué)性原則，小學(xué)語文課堂也是如此，語文教育工作者首先必須要樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，教學(xué)用語的科學(xué)性主要是針對教師語言不應(yīng)該出現(xiàn)歧義、模棱兩可、含糊不清等，小學(xué)生原本的詞匯量就比較少，對于一些生僻的詞匯容易理解錯(cuò)誤，如果教師教學(xué)語言缺乏科學(xué)性，那么可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然會受到更大的影響。

比如：《落花生》一文的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生明白“落”這個(gè)字在題目中的意思并不是我們平時(shí)所說的下落、降落的意思，而是要告訴學(xué)生，“落花生”是花生的另一種叫法，這個(gè)名字的由來是“花生的特殊生長狀態(tài)”，教師必須要區(qū)別“降落”的“落”，與“落花生”中“落”的意思，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)，并讓學(xué)生自己觀察，認(rèn)真聆聽，從中找到“花生”之所以被稱謂“落花生”的原因。這樣即確保了教學(xué)科學(xué)性，又激發(fā)學(xué)生了學(xué)生的探究欲望。

三、教學(xué)語言的趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在表達(dá)方式上應(yīng)該更加符合學(xué)生的興趣與愛好，并懂得從學(xué)生的角度思考問題，使用他們能夠接受并喜歡的語言，這樣學(xué)生的心情會更加愉悅、輕松，學(xué)習(xí)效率也會更高。

比如：在教學(xué)韻母“a、o、e”時(shí)，小學(xué)語文教師就可以充分運(yùn)用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了 “a、a、a”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a、a、a；太陽出來紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對字母的印象。

四、教學(xué)語言的生動性

除了以上是三點(diǎn)之外，教師在教學(xué)過程中，還需要做到語言的生動性。教學(xué)語言的生動性體現(xiàn)在抒情性、形象性兩個(gè)方面。抒情的語言能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而形象性，則能夠?qū)⒑芏喑橄蟮母拍钭兊弥庇^化，更加便于理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量都會得到提升。

比如：《月光曲》的教學(xué)時(shí)，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但如果教師使用抒情的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的教學(xué)情境，效果就顯而易見?！霸谝粋€(gè)月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠(yuǎn)處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧?！边@種帶有抒情色彩的生動描述，調(diào)動了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會到安靜曠遠(yuǎn)的意境。

小學(xué)語文是學(xué)生奠定語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師的一言一行都會直接影響學(xué)生的成長與發(fā)展。所以說教師在授課過程中的言語、用詞都必須要十分嚴(yán)禁、考究，正所謂為人師表，就是這個(gè)道理。另外，在小學(xué)教改不斷普及的背景下，教師教學(xué)語言的問題也被提升了改革日程，突破傳統(tǒng)教學(xué)用語單一、生硬、模式化的桎梏，全面提升教學(xué)用語的規(guī)范性、科學(xué)性、趣味性、生動性，已經(jīng)成為了當(dāng)今小學(xué)語文教育工作者必須要關(guān)注的課題。

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