提高小學(xué)語(yǔ)文普通話朗讀水平探討

劉洪

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課，對(duì)學(xué)生的普通話水平起著“啟蒙”和夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平和質(zhì)量，需要讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自己的朗讀水平，更好地服務(wù)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)速；語(yǔ)調(diào)；多聽(tīng)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-231-01

當(dāng)前的小學(xué)生語(yǔ)文普通話朗讀，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不達(dá)標(biāo)的，尤其在我們的廣大農(nóng)村，還在停留在本地話加普通話的狀態(tài)，聽(tīng)起來(lái)不倫不類，很讓人反感和難受。聽(tīng)朗讀，尤其是抑揚(yáng)頓挫的朗讀，是一種美的享受。在大力推廣普通話的今天，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課，對(duì)學(xué)生的普通話水平起著“啟蒙”和夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平和質(zhì)量，需要讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。

一、重音朗讀

例如朱自清的散文《春》，如果把重音放在“盼”“來(lái)”“近”和“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”這幾個(gè)字上，讀成： 盼·望著，盼·望著，東風(fēng)·來(lái)了，春天的腳步·近了?！健だ省?rùn)起來(lái)了，水·漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉·紅起來(lái)了。 顯然，內(nèi)容就清晰多了。

二、停頓朗讀

有人在朗讀的時(shí)候就像是開(kāi)機(jī)關(guān)槍，從頭到尾沒(méi)有停頓，直讀得上氣不接下氣，所讀內(nèi)容也模糊一片。對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)，在朗讀的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就為朗讀的停頓提供了便利，通常叫作語(yǔ)法停頓。而根據(jù)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系確定的停頓則稱為邏輯停頓，此外還有情感停頓等。 例如散文《第一場(chǎng)雪》，文中有這樣一句話：落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。 對(duì)于這句話有人在朗讀之前沒(méi)準(zhǔn)備停頓，但讀到“亮”字后邊的時(shí)候喘不過(guò)氣來(lái)了，只得停頓，就讀成了： 落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸亮——晶晶的銀條兒。使得亮晶晶這詞讀成了“亮——晶晶”，成了破詞、破句，聽(tīng)起來(lái)就像樹(shù)上掛滿了“毛茸茸亮”——不知是什么東西？！如果讀前稍加準(zhǔn)備，在“落光了葉子的柳樹(shù)上”后面停一下，就能讓人聽(tīng)出來(lái)是在落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了銀條兒，這銀條兒是“毛茸茸亮晶晶”的。當(dāng)然，這種停頓也不能太長(zhǎng)，應(yīng)該起承上啟下的作用，既要考慮停頓，也要注意上下語(yǔ)意的連接，所以也叫“停連”。

三、朗讀的語(yǔ)速控制

有人朗讀時(shí)速度極快，就像有人在催促他趕快讀完還有其他什么急事似的；也有人恰恰相反，讀起來(lái)慢慢騰騰，一句一頓，完全不考慮作品內(nèi)容。例如一篇文章中第四自然段是這樣描寫(xiě)的：隨著一聲驚叫，我和其他游客一塊擁上前去，看個(gè)究竟。原來(lái)里面竟然是耀眼閃光的紫水晶。 這一段的語(yǔ)速就應(yīng)該稍快一些，因?yàn)樗从车膬?nèi)容是參觀者急于想知道衣服下蓋著什么的急切心情。而在散文《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》中，有一段對(duì)小鳥(niǎo)思鄉(xiāng)的描寫(xiě)：可小鳥(niǎo)憔悴了，給水，不喝！喂肉，不吃！細(xì)亮的羽毛失去了光澤。這個(gè)段落的語(yǔ)速則應(yīng)適當(dāng)放慢一些。由此可見(jiàn)，朗讀的語(yǔ)速絕不能像有的人那樣隨心所欲，想快就快，想慢就慢；或者要快就從頭快到尾，要慢就從頭慢到尾，以不變應(yīng)萬(wàn)變，都是不可取的。正確的方法應(yīng)該是從作品的內(nèi)容出發(fā)，從對(duì)作品的分析理解入手，按照作品的內(nèi)在節(jié)奏來(lái)確定語(yǔ)速的快和慢。 語(yǔ)言表達(dá)方法除了重音、停頓、語(yǔ)速之外還有語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。語(yǔ)調(diào)，涉及到調(diào)值、輕重格式、語(yǔ)音變化。比如接電話，“喂—”不同的語(yǔ)調(diào)讓聽(tīng)者有完全不同的感受。朗讀一篇文章主要就是通過(guò)語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)文章思想感情。朗讀語(yǔ)言同生活語(yǔ)言的主要不同點(diǎn)也在于語(yǔ)調(diào)。生活語(yǔ)言自然、從容；朗讀語(yǔ)言有明顯變化，能使語(yǔ)意表達(dá)得更清晰。沒(méi)有較為明顯的語(yǔ)調(diào)變化，朗讀就如同談話。

四、朗讀的語(yǔ)調(diào)

朗讀的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)又不同于朗誦、話劇表演等藝術(shù)表演中的語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)。后者帶有明顯的夸張性、表演性。如果朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)過(guò)于跳躍，起伏過(guò)大，夸張、表演式的，就會(huì)顯得不自然、不真實(shí)。朗讀中的節(jié)奏也很講究，如：《天上的街市》節(jié)奏為：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，

好像/閃著/無(wú)數(shù)的/明星。

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像/點(diǎn)著/無(wú)數(shù)的/街燈。

多模仿，多實(shí)踐，多琢磨，是提高朗讀水平的有效途徑。

五、多聽(tīng)美妙的朗讀

朗讀作為一門(mén)獨(dú)特的口語(yǔ)表達(dá)形式，它有區(qū)別于平時(shí)的說(shuō)話，也有區(qū)別于朗誦，在掌握了朗讀一般技巧的基礎(chǔ)上，多聽(tīng)名家或?qū)I(yè)演員、教師朗讀一些作品非常有好處，能夠增加對(duì)朗讀的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲闹兴苤v到的朗讀規(guī)律、方法畢竟帶有局限性，而朗讀是極其靈活的一門(mén)表達(dá)藝術(shù)，死守規(guī)律、教條是行不通的，所以多聽(tīng)好的朗讀能夠逐步領(lǐng)會(huì)普通話朗讀的韻味，特別是有方言語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)者，或長(zhǎng)期保留不良朗讀習(xí)慣的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

六、實(shí)踐朗讀

有了正確朗讀的感性認(rèn)識(shí)，還要多加實(shí)踐，平時(shí)遇到喜歡的文章，可以有意識(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。先專心致志地、不間斷地通讀一遍作品，把自己全身心地投入到作品中去，獲取初次最親切、感人的印象，然后連續(xù)地反復(fù)閱讀幾遍，熟悉作品內(nèi)容，盡量消化理解它，最后根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品的理解能力，真正用自己的心、感情和感染力的語(yǔ)調(diào)把文章朗讀出來(lái)，按照這種規(guī)律訓(xùn)練，一定能達(dá)到好的效果。同時(shí)，多找人聽(tīng)自己的朗讀也是訓(xùn)練過(guò)程中一種好的方法，有些學(xué)習(xí)者，思想上有這樣一個(gè)誤區(qū)，以為把每一個(gè)字音咬準(zhǔn)了，就近乎把普通話說(shuō)好了，朗讀時(shí)也不顧語(yǔ)流、音變的要求，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了固定腔調(diào)，自己卻渾然不知，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這種情況下，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥就顯得尤為重要，這能讓學(xué)習(xí)者清醒地認(rèn)識(shí)到自己的毛病所在，及時(shí)地加以改正，不斷得到提高。

一提到朗讀，有人往往把它看成是念書(shū)，“充其量不過(guò)就是聲音大一些，響亮一些而已?！倍徽劦奖磉_(dá)，談到語(yǔ)氣，有人馬上就會(huì)說(shuō)：“那不簡(jiǎn)直成了朗誦了嗎？！”似乎朗讀就可以完全不講究表達(dá)方法，完全不講究?jī)?nèi)容，完全不講究重音、停連等，只要念字出聲就可以了，這完全是對(duì)朗讀的一種誤解。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師走出此誤區(qū)，提高自己的朗讀水平，更好服務(wù)學(xué)生。