數(shù)學(xué)差生的學(xué)習(xí)特征以及改進(jìn)策略

韓非

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-357-01

數(shù)學(xué)是學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課，它承擔(dān)著提升學(xué)生文化素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展等方面的功能。 根據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的調(diào)查及對影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就的相關(guān)因素的訪談，發(fā)現(xiàn)中專學(xué)校學(xué)生在上課認(rèn)真聽講、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等基本學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在很多問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的具體表現(xiàn)

1、計(jì)劃與組織方面的不良習(xí)慣

如作業(yè)習(xí)慣不良的表現(xiàn)是作業(yè)前不復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)；作業(yè)時(shí)不審清題意便下筆；不按規(guī)范作業(yè)、書寫馬虎；做作業(yè)時(shí)遇到困難不肯鉆研，只會(huì)去問別人，或找到答案一抄了之；邊做作業(yè)，邊聽音樂或其他聲像制品.

2、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣

學(xué)習(xí)用品亂堆亂放、經(jīng)常找不到；不能合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。開學(xué)初，不安排一個(gè)課本上下冊學(xué)習(xí)的銜接階段；期中考試前，不安排兩周左右的復(fù)習(xí)階段；期末考試前，又不安排總結(jié)、鞏固整個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的時(shí)間.只是不分輕重緩急地忙于應(yīng)付、不分晝夜的打疲勞戰(zhàn).

3、思維方面的不良習(xí)慣

思維啟動(dòng)遲，對于新問題的揭示，是做還是棄？是猜還是解？往往要先權(quán)衡一番。其次，疏理已知條件無章法，尋找努力目標(biāo)不順利。抽象思維的必備基礎(chǔ)形成遲緩、起點(diǎn)低，差生抽象思維一般需要經(jīng)歷先退后進(jìn)的過程，退要退到最具體、最形象，甚至最原始的地步，而后從頭開始。

4、自主性學(xué)習(xí)方面的不良習(xí)慣

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增”等特點(diǎn)，而中專生明顯不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求，他們?nèi)耘f習(xí)慣于老師講一課練幾課的學(xué)習(xí)模式，依賴于老師的逐題分析講解，學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

5、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不足

很多同學(xué)將成績好壞歸因?yàn)樘熨x、作業(yè)量、粗心、態(tài)度等因素，而沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，特別是構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與良好的思維模式，即使有所認(rèn)識(shí)，也多數(shù)偏重于學(xué)習(xí)過程中的某個(gè)方面，對制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外作業(yè)幾個(gè)方面具體要求缺乏正確認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)安排。

二、學(xué)生培養(yǎng)策略

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的首要因素。動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響，主要是通過動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小、自我效能感的高低來實(shí)現(xiàn)的，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不僅影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而且影響其長期發(fā)展的歷程。由于中專教育的目標(biāo)導(dǎo)向決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要本著實(shí)用、有用的原則，但是學(xué)生又很難看到數(shù)學(xué)對于自身專業(yè)發(fā)展的顯性作用，同時(shí)學(xué)分制的評(píng)價(jià)方式并沒有真正實(shí)施。因此，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，得過且過的狀態(tài)。教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，重塑學(xué)習(xí)信心。

2、學(xué)法指導(dǎo)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極地參與才能收到良好的教學(xué)效果。對學(xué)法的研究探討應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面展開。其一，是強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，培學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力；其二，是教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的基本學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其三，是充分挖掘?qū)W生興趣、情感、意志等非智力因素在學(xué)習(xí)中的使用，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3、抓關(guān)鍵期策略

抓住入學(xué)第一學(xué)期和每學(xué)期的期初、期中兩個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。期初是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要導(dǎo)航，需要指引，這個(gè)時(shí)候，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以影響學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生也更容易接受。期中是學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)后的重要反饋階段，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為最有必要，這樣可以讓學(xué)生的良好行為習(xí)慣得以定型，不良行為得以矯正。

4、培養(yǎng)思維策略

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維。數(shù)學(xué)差生在思維方面有很多不良的表現(xiàn)，如惰性思維、不善敏銳觀察的鈍性思維等，將思維習(xí)慣培養(yǎng)作為重點(diǎn)，特別是反思習(xí)慣，正如波利亞在指出學(xué)生解后反思的現(xiàn)狀時(shí)所說：“即便是相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，在得到題目的解答，并將整個(gè)論證簡潔地寫下來以后，也會(huì)合上書，去找別的事做.”因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生反思的督促，逐步將反思作為對學(xué)生的日常要求..

5、自主與導(dǎo)引結(jié)合策略

一方面，由于諸多方面的原因，我們的教學(xué)不得不面對大學(xué)面積的差生。使得教師教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果低下，教學(xué)積極性降低，越來越感覺“有勁使不出”。學(xué)生沒有興趣，感覺學(xué)也是不會(huì)，學(xué)不學(xué)無所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有繼續(xù)做差生。因此，習(xí)慣培養(yǎng)要堅(jiān)持尊重學(xué)生、培養(yǎng)興趣和主體參與意識(shí)、遵循循序漸進(jìn)的原則。多數(shù)差生并不是差在知識(shí)上，而是差在是否有熱情，是否主動(dòng)去感知、去接受、去探索知識(shí)上。也就是說，要在非智力因素的培養(yǎng)上下功夫，要養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣、循序漸進(jìn)的習(xí)慣。另一方面，任何一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)建立之后，腦皮層就會(huì)根據(jù)刺激物的特點(diǎn)，依照穩(wěn)定的先后次序和固定的強(qiáng)弱位置而自動(dòng)地進(jìn)行一系列的條件反射活動(dòng)，就不必再要?jiǎng)e人去幫助提醒，也不必再花費(fèi)什么意志努力。

6、激勵(lì)強(qiáng)化策略

學(xué)生對于老師提出的種種養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，容易接近，但也容易忘記，不易長期堅(jiān)持。所以采取經(jīng)常性定期性的訓(xùn)練提示和表揚(yáng).激勵(lì)的辦法來強(qiáng)化良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，效果是比較顯著的。通過教師多次的“做對了，表揚(yáng)； 做錯(cuò)了，指正”的檢測矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的良好習(xí)慣，又可能根據(jù)他們的實(shí)際，不斷提出新的要求，以激勵(lì)他們的內(nèi)在需要，發(fā)展他們的個(gè)性心理品質(zhì)。

德國教育家雅斯貝爾斯（1883-1969）說過這樣一句話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀兿嘈?，只要通過努力，一定會(huì)讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。