小學數(shù)學課堂探究式教學點滴談

何興明

摘 要：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。探究式教學是教師指導學生用科學的學習方式學會學習，獲得知識的過程，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師不再是課堂教學的主宰者，而是學生數(shù)學學習的啟發(fā)者、合作者和幫助者，從根本上解決學生的學習的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂探究；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-168-01

究式學習是《數(shù)學課程標準》所倡導的重要學習方式之一。在數(shù)學教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養(yǎng)學生的探索精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力呢？下面就自己的教學實踐，談一些看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望

教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，教學時，教師要善于創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“比例尺”這一課時，我在黑板上掛了一幅中國地圖，然后讓學生談談廣州至北京的風景名勝，學生興趣高漲。之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問學生：“從地圖上，你能知道廣州到北京的路程嗎？”學生思考、討論后，到黑板前來看地圖、量地圖，然后提出問題，嘗試計算，并估算計算結(jié)果，成功地導入了“比例尺”一課。通過這樣來創(chuàng)設情境，會對學生產(chǎn)生很強的吸引力，從而激發(fā)他們積極地投入到探究活動中去。

二、解疑導撥獨立探究

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手"做數(shù)學"，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。中科院心理所的張梅玲教授說得好："再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的"。

例如，在教學《按比例分配的應用題》時，在引出要探究的問題后，（探究問題：五（一）班的體育課上，李老師把28個實心球分配給男、女同學分兩組練習，男、女同學人數(shù)之比是4∶3。男、女同學各分到實心球多少個？）可不急于規(guī)范學生的解題行為，而是引導學生自主探究解題的方法。學生得出了很多方法：①用“份數(shù)”的思路考慮：28÷（4+3）×4=16（個），28-16=12（個）；②用“分數(shù)乘法的意義”的思路考慮：4+3=7，28×4/7 =16（個），28-16=12（個）；③用“正比例解應用題”的思路考慮：設男同學分到實心球X個， X/28 = 4/（4+3） ，X=16，28-16=12（個）；④用“分數(shù)除法應用題”的思路考慮：28÷（1+3/4 ）=16（個），28-16=12（個）……

再如在教學《圓的周長》時，揭示課題后，引導學生獨立思考：1、你打算怎樣測量圓的周長？2、你覺得圓的周長與什么有關？3、你會用什么方法來檢驗你的猜想？學生可以根據(jù)自己的數(shù)學現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進行驗證。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教給探究方法

“教是為了不教”，這是教學的戰(zhàn)略目標。教會學生自主探索是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要任務。因此，在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生對知識多問幾個為什么，特別是對知識的形成過程進行大膽質(zhì)疑、猜想，并進行驗證。

例如，教學“圓環(huán)面積的計算”時，我先讓學生觀察圖形，然后引導學生思考：“你認為圓環(huán)面積應怎樣計算？”學生思考后大膽猜測計算方法，結(jié)果很快提出了兩種想法：①R2-r2；②（R-r）2。為了驗證猜想是否成立，學生又積極主動地參與到檢驗中去。這樣，學生不僅學習興趣濃郁，積極性高，而且活躍了思維，培養(yǎng)了探索實踐能力。

此外，還要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵、外延上質(zhì)疑等等。教學時，教師要鼓勵學生對任何一個問題都要去探索，提出與眾不同的看法。

教師不僅要鼓勵學生質(zhì)疑問難，而且還應引導學生排疑解難，逐步提高學生的質(zhì)疑水平和解疑能力，交給學生自主探索的鑰匙。

探究式學習是引導學生自主探索問題、研究問題、解決問題及獲取知識的一種學習方式。讓學生自主探索學習，是在學生主動探索數(shù)學知識，形成一定數(shù)學技能的同時，發(fā)展學生情感、態(tài)度、價值觀和各方面的能力，最終達到數(shù)學知識的獲取與智能發(fā)展同步的目的。

四、積極引導學生解決生活中的實際問題，達到學習數(shù)學的最終目的

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”在數(shù)學教學中，教師應貼近學生的生活和社會發(fā)展實際，并以多種媒體、多種形式、多種活動，引導學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。使數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

大膽走出書本，開放教學空間，拓展學生的視野，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自主地學習，親身體驗地完成學習。

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。學生應該能把學習中學到的知識用于實踐中，解決生活中的實際問題，這才達到了真正數(shù)學學習的目的。

蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動時間，就象健康需要空氣一樣?！痹谡n堂教學中，教師要“以人為本”放手讓學生用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說話，用手去操作，用自己的親身體驗探究，用自己的心靈去感悟，才能培養(yǎng)出一代具有自主探索學習能力，具有創(chuàng)新能力的人。