小學語文識字教學方法創(chuàng)新

郭亞萍

摘 要：識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，采用因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。

關(guān)鍵詞：家長資源；區(qū)域活動；有效運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-108-01

識字教學的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變成孩子們的一種學習樂趣，激發(fā)學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺的去學習并掌握漢字的規(guī)律，減輕學生識字的負擔，提高學生識字效果。

1、重視初讀、多次復現(xiàn)，嚴把讀音關(guān)。

生字的教學的第一步——讀準字音。字音的掌握是重點也是難點。字音的教學要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生很短的時間識記生字，在公開課上，表現(xiàn)更加突出。實踐證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙沒有掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)。在閱讀教學中，我們常常安排這樣幾個循序漸進的過程：

（1）自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。（對于較難的課文，可先由老師范讀，再讓學生自讀）

（2）把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“開火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。

（3）指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，努力做到：面向全體，踏踏實實地識記字音。

（4）學生認識了生字后，鞏固認字最好的辦法是多次復現(xiàn)。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要讓學生在語言環(huán)境中和生字多次見面。教師可以找出課文中的生詞讓學生認讀，也可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學生熟讀，還可以創(chuàng)編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。除了當堂課鞏固，還要鼓勵學生課后及時鞏固。

2、結(jié)合語境、直觀演示，有效地理解字義。

字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的途徑，主要是結(jié)合生詞及句子，在課文的學習中進行。

（1）聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。首先我問學生：“剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？” （豌豆的傳播方法最好。） 我接著問生：“書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？”（更。）“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思。這種識字方法能使學生明白易懂。

（2）直觀演示法能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高識字效率。例如運用插圖或動作進行直觀教學。課文中的插圖不只是為了美化課文，它也是課文的有機組成部分。我們在教學中會發(fā)現(xiàn)如果合理使用圖畫，做到圖文對照，這能有效地幫助學生理解詞語的意思。如我在教學《識字1》中的（金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡）時，我要求學生將一個詞語寫在插圖中相關(guān)圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查學生是否了解詞義。這樣，在孩子的眼中，漢字配上了豐富多彩的畫面，成了一個個生動活潑的個體，便于孩子理解和記憶。

利用動作幫助理解字義，就更加生動形象了。如教學“閃”字時，請一名學生動作演示，他從教室門外快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進教室，然后說：“我剛才做的動作就是閃?！倍以诮虒W“跨”字時，邁開大步往前走一走，學生馬上就懂了。

這樣作直觀表演，巧妙地把字形、字義聯(lián)系在一起，能充分激發(fā)學生的興趣，既省時又高效。

3、創(chuàng)新方法、巧記字形。

（1）在比較中識字。研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區(qū)別，以防寫錯別字。

（2）在生活中識字。社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學生字的強烈愿望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎(chǔ)，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。

（3）游戲識字。小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調(diào)動了學生學習的積極性。

（4）競賽識字。小學生爭強好勝，樂于競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態(tài)。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。

教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，小學語文識字教學應(yīng)該根據(jù)教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。