在多樣性整合方式中實現(xiàn)雙向性收獲

李凱

摘 要：《品德與社會》實施整合，通過學科內(nèi)資源整合和學科間資源共享及打造整合平臺展示成果，在多樣性整合中實現(xiàn)《品德與社會課》及小學語文教學特別是作文教學的雙向性收獲。

關(guān)鍵詞：整合；多樣性；收獲雙向性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-091-02

一、學科內(nèi)資源的整合

主要是《品德與社會》課教材內(nèi)部資源的互相借用?！镀返屡c社會》課程“以兒童生活為主線，點面結(jié)合綜合交叉，螺旋上升”的思路，為品德與社會內(nèi)部資源的整合提供了依據(jù)。因為是螺旋上升，因此，各冊教材由易而難，由淺入深，先行的內(nèi)容為后面的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是先行內(nèi)容的延續(xù)和加深。因此了解內(nèi)容的連續(xù)性的連貫性及內(nèi)在的聯(lián)系，在教學中互相借用，有利于《品德與社會》學習和整合的需要。從實用性的角度出發(fā)，《品德與社會》學科內(nèi)部相關(guān)資源的整合，也為各年級《品德與社會》的學習與教學提供了有力的支撐。

學科內(nèi)部資源的整合主要是同冊內(nèi)容間的整合。同冊教材內(nèi)容間也有內(nèi)在的聯(lián)系，互相借用可整合出許多精彩。如：三年級下冊第三單元中《說聲謝謝》，目的是讓學生知道接受幫助后要表示感謝。因為學生的社會生活現(xiàn)實空間少于學校活動的空間（大多在學校師生間、生生間相處），因此覺得完成教學任務(wù)的重心還是回到校園生活中來。于是結(jié)合本冊教材第二單元《分享的快樂》及三年級下冊第四單元《我是誰》等教學內(nèi)容，引導學生開展趣味性活動：先自我介紹自己，再回顧曾經(jīng)誰幫助過你并討論現(xiàn)在如何去感謝他？最后開展“遲到的謝謝”活動：向曾經(jīng)幫助過自己的人說聲謝謝，再與曾經(jīng)幫助過自己的同伴一起分享一種快樂。結(jié)果學生參與的熱情很高，有的學生拿出自己心愛的玩具與曾經(jīng)幫助過自己的同伴一起分享玩的快樂，有的學生與曾經(jīng)幫助過自己的伙伴一起游戲分享游戲的樂趣……在活動中融洽了同學間的關(guān)系，增進了友誼，同時拓展了《說聲謝謝》《分享的快樂》教學的空間和內(nèi)容，而整合過程中學生寫的《遲到的謝謝》等片斷也富有新意。

不同冊內(nèi)容的整合一般應(yīng)當從教材內(nèi)容的內(nèi)涵式方面尋找整合的途徑。如三上第一單元《我愛我家》與三下第四單元《馬路不是游戲場》，表面上本無聯(lián)系的兩課的內(nèi)容，細細分析有其內(nèi)在的聯(lián)系：愛家就應(yīng)該愛惜自己的生命，愛自己的生命就應(yīng)該注意安全，生命的安全對家庭對于國家都是有益的……因此在教學中應(yīng)該加強教材內(nèi)容的內(nèi)涵式聯(lián)系，這樣，教學《校外探路》等內(nèi)容時并不僅僅是讓學生識圖認路，而也應(yīng)該在注重探路常識教學中，與愛惜生命、注意安全、團結(jié)協(xié)作等相聯(lián)系起來，完成品德與社會課更重要的教育使命！

學科內(nèi)部資源的整合不僅僅是教材內(nèi)容的互為借用，也包括各年級學生及其相關(guān)資源的互相利用和促進。因為教材是“以兒童生活為主線，點面結(jié)合綜合交叉，螺旋上升”編排，加上小學各年級學生年齡、認識、思維差距微小且具有連貫性，而且同一學校集體環(huán)境內(nèi)各班級間也可以產(chǎn)生競爭性，因此可以借此班或此年級學生學習品德與社會的表現(xiàn)激勵彼班或彼年級學生積極地學習品德與社會課。班級或年級集體學習品德與社會的興趣和熱情就是在這樣的互相激勵中不斷進步。本研究過程中，通過不斷通報各班學習品德與社會課前課中紀律，互閱各班級《品德與社會報》，互相欣賞各班級優(yōu)秀的精彩的美文，贏造了良好的互學、競爭氛圍，起到了良好的作用。正因為此，學生學習品德與社會的積極性空前高漲，為《品德與社會》教學贏造了一個良好的學習氛圍，為本課題研究提供了有力的保障。

因此“以兒童生活為主線，點面結(jié)合綜合交叉，螺旋上升”的編排更應(yīng)該考慮教材前后的內(nèi)在聯(lián)系，以便于《品德與社會》教學的基礎(chǔ)性和有效性發(fā)揮到極至。這樣，也無形中為作文、寫話等創(chuàng)造了機遇：豐富的品德與常識是語文教學特別是作文教學鮮活的素材，整合出的激情正作文的內(nèi)在動力。語文教師們應(yīng)該為此感到無比的欣慰并給予大力的整合支持！

學科內(nèi)資源的整合應(yīng)該注意以下幾點：

1、應(yīng)該準確把握整個《品德與社會》教材內(nèi)容，了解各部分內(nèi)容各冊內(nèi)容間的密切聯(lián)系。這需要花費很多的時間，但是是有益的。也可以在長期教學中不斷發(fā)現(xiàn)和探索各部分內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，以便在教學中互相的利用和整合。

2、應(yīng)該立足正在教學的單元或某一課內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上向前展和向后伸，無論如何前展和后延，應(yīng)該主要是為完成正在教學的內(nèi)容服務(wù)，突出主要的。

二、學科間共享資源

小學語文與《品德與社會》課之間無論是教學目標還是課程理念都有許多共同一致的地方，這本身就是可利用的理論性整合資源，也是整合理論的雛型。這些理論的整合也為教學的整合提供了強有力的依據(jù)。因為《品德與社會》實施整合研究是實踐性研究，研究過程注重可操作性，因此研究的重點應(yīng)該根據(jù)《品德與社會》教學內(nèi)容適時選擇可整合的其它學科內(nèi)容和具體方式。

1、整合閱讀教學，用《品德與社會》課中美文提高閱讀鑒賞能力，陶冶學生情操。這并不是偏離《品德與社會》的立腳點，反而有利于促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展。因為語文課程標準中明確指出要“在語文學習過程中培養(yǎng)愛國精神，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！闭Z言文字的感染力是強大的。從這一意義上說，閱讀《品德與社會》課中的精美文章所達到的感染教育效果，也是品德與社會課總目標之所在。

2、整合識字教學，培養(yǎng)學生積累詞匯的能力。識字與品德，從教育教學理論上有一定的聯(lián)系，因為小學語文教學中也明確要求要在識字教學中滲透德育。但此前也沒有這樣設(shè)想和實踐過，這是基于一次偶然的發(fā)現(xiàn)才產(chǎn)生的一種奇想。多次在高考、中考監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)很多學生常將歷史人名、地名、重大事件名稱寫錯，如：“辛亥革命”寫成“幸亥革命”等。還有一次學生將“國徽”的“徽”寫成了“微”！這叫我心中頓生念頭：《品德與社會》教師加強思想道德教育的同時也應(yīng)該關(guān)注學生學習《品德與社會》課過程中的相關(guān)于《品德與社會》的語文能力，并糾正其在學習此門課程過程中出現(xiàn)的字詞等小錯誤。為此，教學《品德與社會》過程中也破例地開展一些聽寫或抄寫有關(guān)詞語活動。雖然安排的時間簡短，但有效地糾正了學習《品德與社會》課中的重要錯別字，也提高了學習《品德與社會》知識的準確性。這種學習對于重視語文學習的學生來說，應(yīng)該是他們樂于接受的；對于語文教師來說，這可以幫助語文教師提高學生的語文成績。當然，這種識字不是《品德與社會》課教學的主要內(nèi)容和目標，但在《品德與社會》課教學中，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習《品德與社會》過程中出現(xiàn)字詞等錯誤應(yīng)該及時糾正，或是與語文教師密切合作，選擇學生出錯率高的字詞重點攻關(guān)

3、整合寫話及作文，培養(yǎng)樂于表達的興趣，增加幾份文采。學習《品德與社會》課的情感、態(tài)度、價值觀在寫話中得到體現(xiàn)，能力在寫話中得到提高，知識在寫話中得到豐富和運用，興趣在寫話中更趨濃厚，良好的品德和行為及個性在寫話中得到發(fā)展和張揚！《品德與社會》關(guān)注兒童生活和社會生活。生活是寫作取之不盡的源泉！因此可以說，《品德與社會》課就是生活，就是學生作文的源泉！《品德與社會》豐富的內(nèi)容是學生寫話作文的材料，這可以解決學生作文材料不足和無話可說甚至是作文內(nèi)容貧泛與千篇一律等的問題，更主要的是，學習《品德與社會》課過程中產(chǎn)生的對具體的人和事的態(tài)度、情感有時是暴發(fā)式的，這更是激發(fā)學生作文、寫話的動力！《品德與社會》課中的好詞佳句為作文、寫話提供了語言的基礎(chǔ)，這些活生生的語言材料為學生引用或使用提供了便利，降低了語言再表達的難度；而語言再表達正是學習品德與社會過程中對個人、家庭、社會、學校、祖國、世界等的再認識，這種認識幫助學生參與社會，學習做人，也是教育的基礎(chǔ)性和有效性的追求。

整合寫話和作文的方式很多?？筛鶕?jù)《品德與社會》課內(nèi)容假設(shè)、聯(lián)想中表達情感，尋找當年歷史事件解決辦法；可看《品德與社會》課中的插圖生發(fā)故事；可以評論歷史得失及人物功過，可以贊美美景和崇高的事跡；可以結(jié)合現(xiàn)實展現(xiàn)人間真情……對于低年級的學生，可以開展活動說、寫見聞。

4、整合繪畫，繪出精彩和樂趣。繪畫是小學生十分喜愛的一種活動。《品德與社會》課學習過程產(chǎn)生的憎愛情感等容易激發(fā)學生用文字表達，也可以激發(fā)其繪畫的靈感和欲望。為此對于那些文字表達能力有些障礙的學生，可以要求他們用繪畫的形式表達，配以簡短的文字。學生對此也樂此不彼，很投入，甚至還有畫出連環(huán)畫的。雖然畫的十分粗糙，但充滿童真，更是學習《品德與社會》課過程中情感真實的流露和記錄。

三、整合課外資源，實現(xiàn)多維效應(yīng)

課外資源包括時事、學生生活、地域性資源等。這些與教材內(nèi)容和《品德與社會》教學目標密切聯(lián)系著。充分利用這些資源可以把教材內(nèi)容現(xiàn)實化，更貼近學生生活：一方面豐富鮮活的時代信息更易學生關(guān)注和接受，為開展有效德育創(chuàng)造良機；此外，把握時代脈博，結(jié)合地域資源教育教學中，學生學會搜集、整理、分析和運用信息，探究和發(fā)現(xiàn)時事中蘊含的道德含義。

整合時事等課外資源，實現(xiàn)《品德與社會》教學和語文教學特別是作文教學的多豐收。時事資源是思想道德教育集大全資源，而且為整合語文學習提供了更好的契機。如：今年四川汶川地震發(fā)生后，舉國抗震，萬眾奉獻愛心，這其中體現(xiàn)出來的民族的、國家的、社會的、人與人之間的真情無疑是感動和震撼每個學生心靈最難得的、珍貴的材料。為此，我搜集抗震故事，特別是抗震英雄教師和少年的事跡讀，并布置學生看抗震新聞，引導學生搜集整理防震知識，啟發(fā)學生給四川災(zāi)區(qū)少年寫信……一系列的活動使《品德與社會》教學與語文教學同時獲得了良好的收益，凝聚和感染了童心，學生靈感迸發(fā)，激情涌動，所寫的抗震小詩及書信和感言使無前列地生動，而且富有人性美和個性美。

四、有效互動和評價中整合，獲得意外的收獲

有效互動是師生學習《品德與社會》雙向性活動，是《品德與社會》教學民主性策略?；又饕ǎ?、教師提出學習《品德與社會》的目的要求并利用多種途徑引導學生積極學習此門課程；2、學生對教師教學提出合理化的建議；3、教學過程中師生就《品德與社會》課內(nèi)容交流看法和共同參加實踐性的活動：4、借助互動引導學生寫《品德與社會》感悟，教師予肯定等。互動對提高學習《品德與社會》的積極性，促進師生間關(guān)系的融洽和密切十分重要。他是師生情感的潤滑濟，是增進師生情感的良方。

評價指教師對學生學習《品德與社會》的態(tài)度、成果等的贊同、表揚、展示等，也指學生對教師《品德與社會》教學行為的評價，并在評價中增強學習的興趣，鍛煉學生語言表達和交流的能力。從整合互動和評價實踐證明，這對提高學習《品德與社會》的認識，實現(xiàn)師生融洽和共識是完全可行的，在互動和評價中激發(fā)學生語言的“文采”也是有效的。