合理架設(shè)階梯 提高學(xué)習(xí)能力

WPS表格制作單元主要利用插入表格、修飾表格等功能，完成生活中的表格制作，如課程表、記錄表、各類(lèi)統(tǒng)計(jì)表等教學(xué)內(nèi)容。表格的制作在“WPS文字”中難度較大，因此，如何通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)的梯子”，幫助學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，是這節(jié)課的重要內(nèi)容。本文就筆者在WPS表格制作中《插入表格》一課的教學(xué)實(shí)踐與思考談自己的三點(diǎn)體會(huì)。

一、 架一把興趣的直梯，讓學(xué)生隨興而上

沒(méi)有興趣，就不會(huì)有動(dòng)力。本課教材中的實(shí)例原為制作一張“桑蠶觀察記錄表”，此教學(xué)實(shí)例與絕大多數(shù)城區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生自然而然地就會(huì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生距離感。沒(méi)有良好的開(kāi)端對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一支冷卻劑，于是我找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的界點(diǎn)，以此為支點(diǎn)搭建“學(xué)習(xí)的梯子”。把數(shù)學(xué)課中“解決問(wèn)題”的內(nèi)容引入信息技術(shù)課堂，自編教學(xué)實(shí)例，從制作一張“學(xué)校興趣小組統(tǒng)計(jì)表”出發(fā)，“巧設(shè)問(wèn)題情境”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“一石激起千層浪”，頓時(shí)讓課堂生動(dòng)、活躍起來(lái)。例如在激趣導(dǎo)入部分，提取信息，認(rèn)識(shí)表格。

師：同學(xué)們，今天我們先來(lái)玩一個(gè)“最佳信息情報(bào)組”的游戲，如何？

出示：學(xué)校組織四到六年級(jí)的學(xué)生參加興趣小組的活動(dòng)，分別有航模組、樂(lè)器組、書(shū)法組。參加航模組的同學(xué)中，四年級(jí)和五年級(jí)各4人，六年級(jí)有5人；參加樂(lè)器組的同學(xué)中，四年級(jí)有7人，五年級(jí)和六年級(jí)各3人；參加書(shū)法組的同學(xué)中，四年級(jí)和六年級(jí)各6人，五年級(jí)8人，請(qǐng)問(wèn)，學(xué)校四到六年級(jí)一共有多少學(xué)生參加了興趣組的活動(dòng)？

請(qǐng)大家以四人小組為單位，仔細(xì)閱讀題目，討論題目中隱藏了哪些信息，同時(shí)，比一比哪個(gè)小組獲得信息最準(zhǔn)確。舉手搶答，可同組補(bǔ)充！

生討論搶答，得出信息：一共有三個(gè)年級(jí)，三個(gè)興趣組，以及各班參加的人數(shù)。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，評(píng)出“最佳信息情報(bào)組”，并列出圖1中的相關(guān)內(nèi)容。

師：老師把圖1內(nèi)容稍做改動(dòng)，把它變成一張圖2的表格，對(duì)比上面的純文字資料，給你的第一感覺(jué)是什么？

學(xué)生分析交流，得出表格的優(yōu)勢(shì)：表格化后的資料更清晰、更直觀。

教師小結(jié)，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：生活中的很多信息，都可以根據(jù)不同的類(lèi)別或階段情況用表格的形式組織和表達(dá)出來(lái)。今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)表格的制作。

此環(huán)節(jié)，教師巧用“游戲情境”架設(shè)“學(xué)習(xí)的梯子”，利用數(shù)學(xué)課中解決問(wèn)題的策略，通過(guò)學(xué)生觀察、對(duì)比、小組討論交流等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官、多形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，明確了表格的優(yōu)勢(shì)，直入學(xué)習(xí)主題。

二、 架一道探究的階梯，讓學(xué)生拾階而上

盧梭認(rèn)為：兒童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法則的“自然的存在”。因此，在我們的課堂上，教師不能把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)容器，隨意地進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練或知識(shí)填充，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的階梯性探究活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。例如在新課探究時(shí)巧用拼圖，認(rèn)識(shí)行列。

師：表格拼拼看，同學(xué)們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)老師提供的A、B塊型拼出圖2這張表格。（學(xué)生打開(kāi)自己電腦上的白板文件進(jìn)行嘗試）

師：這個(gè)表格中一共存在多少個(gè)A、B這樣的塊型？像A、B這樣的塊型在表格中有它特定的名稱(chēng)。

小結(jié)行列、單元格的定義，明確行列、單元格的直觀概念。

師：可見(jiàn)，今天我們要插入的這張表格應(yīng)該是幾行幾列？

插入表格最關(guān)鍵的是“行和列”的確定，但行和列的概念卻是學(xué)生經(jīng)常容易產(chǎn)生混淆的內(nèi)容。因此，教師在此環(huán)節(jié)沒(méi)有著急地講解行和列的概念，而是給學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)白板拼圖游戲，給予學(xué)生充足的時(shí)間去觀察、思考、嘗試并完成此拼圖，在巧妙的預(yù)設(shè)中真正理解行和列的定義，在參與中明確行、列、單元格的直觀概念。然后引導(dǎo)探究，插入表格。

師：那么“插入表格”應(yīng)該利用哪一個(gè)“標(biāo)簽”來(lái)完成呢？老師想請(qǐng)大家仔細(xì)觀察WPS中的標(biāo)簽，然后大膽的猜一猜？

生：“插入”標(biāo)簽。

教師追問(wèn)：為什么？

學(xué)生交流。

師：同學(xué)們真棒，現(xiàn)在，就請(qǐng)大家打開(kāi)WPS文字，插入一個(gè)這樣的表格。記得有困難的時(shí)候請(qǐng)“導(dǎo)學(xué)單”小老師來(lái)幫忙哦。

在“插入表格”這一環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“插入表格”的方法，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察WPS文字中的各種標(biāo)簽，大膽猜想應(yīng)該使用哪個(gè)標(biāo)簽，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明理由。在教師如此預(yù)設(shè)下，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、交流，就對(duì)“插入表格”的方法有了一定的判斷，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)各標(biāo)簽功能的再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷去嘗試“插入表格”的操作，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的分析判斷是否正確。此環(huán)節(jié)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)，在操作過(guò)程中如遇到問(wèn)題可借助導(dǎo)學(xué)單或書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)教師如此設(shè)計(jì)，學(xué)生在有目的的探究過(guò)程中學(xué)習(xí)，事半而功倍，正所謂“學(xué)然后能行，思然后有得”就是這個(gè)道理。

在微課導(dǎo)學(xué)，繪制表頭時(shí)可這樣教學(xué)。

師：接下來(lái)，老師要考考同學(xué)們的眼力，比較這兩張表格的差別。

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)差別，教師順勢(shì)而導(dǎo)：下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的制作，請(qǐng)同學(xué)們帶著以下三個(gè)問(wèn)題，自學(xué)微課，找出答案，嘗試操作。

大屏幕出示自主學(xué)習(xí)的任務(wù)問(wèn)題：

（1）表頭應(yīng)該在哪一個(gè)單元格內(nèi)？

（2）繪制斜線表頭的操作步驟是怎樣的？

（3）行標(biāo)題和列標(biāo)題應(yīng)該分別在表頭的什么位置？

學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)微課，嘗試完成繪制斜線表頭的方法。完成后的組內(nèi)成員可互助學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，上述三個(gè)問(wèn)題有答案了嗎？下面我們以小組為單位進(jìn)行搶答，舉手搶答，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?。ńM內(nèi)成員可以補(bǔ)充，第2、3個(gè)問(wèn)題上機(jī)演示）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么別的問(wèn)題？（學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行修改）

繪制斜線表頭是本課教學(xué)中的難點(diǎn)部分，蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)多，生成性的情況也多。為此，我選擇了以微課為載體的學(xué)習(xí)型階梯幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)，圍繞具體問(wèn)題、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀的微視頻，避免了教材、學(xué)案學(xué)習(xí)的枯燥性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際水平自主決定學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低此內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，提高自身學(xué)習(xí)效率。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自主微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我還輔以組內(nèi)成員互助這一手段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題協(xié)作解決，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)繪制斜線表頭的過(guò)程中，教師通過(guò)“自主學(xué)、組內(nèi)幫、來(lái)?yè)尨?、新發(fā)現(xiàn)、再實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步形成探究——實(shí)踐——再探究——再實(shí)踐的良性循環(huán)，使課堂更具實(shí)效。

三、 架一座拓展的云梯，讓學(xué)生乘勢(shì)而上

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比提出：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再提高。同時(shí)，在整節(jié)課中通過(guò)拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握課堂上的知識(shí)技能后，內(nèi)化為解決日常工作與生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。并在鞏固拓展時(shí)評(píng)點(diǎn)提升，學(xué)以致用。

師：這節(jié)課，同學(xué)們完成得都不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)展示你制作的表格？

（選擇一個(gè)同學(xué)的表格進(jìn)行展示，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出表格的優(yōu)缺點(diǎn)并再次進(jìn)行修改完善，教師提示還可以對(duì)表格進(jìn)行美化修飾，為學(xué)生后一課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

師：我們的生活中表格隨處可見(jiàn)，細(xì)心的你留意了嗎？（學(xué)生交流，教師課件呈現(xiàn)各種類(lèi)型的表格）讓我們好好地利用它，它將給我們的生活帶來(lái)便捷。現(xiàn)在，老師就想請(qǐng)你幫爸爸媽媽制作一個(gè)記錄家庭收支情況的表格。（出示內(nèi)容，學(xué)生完成設(shè)計(jì)制作）

此環(huán)節(jié)，教師架設(shè)了作品展評(píng)和運(yùn)用拓展兩個(gè)內(nèi)容：通過(guò)學(xué)生作品展示和師生評(píng)價(jià)讓表格制作的技能得到進(jìn)一步提升，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的家庭收支情況，用本課習(xí)得的知識(shí)解決生活問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們信息技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用。

可見(jiàn)，教師通過(guò)架設(shè)合理的學(xué)習(xí)之梯，能夠保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生更加有效地突破自己的能力極限，在主動(dòng)的探究、實(shí)踐中獲得新的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（顧雪剛，太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟