淺談如何幫助小學(xué)生巧妙記憶單詞的方法

沈丹萍

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的重要建筑材料，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，然而，面對(duì)大量的詞匯，小學(xué)生在記憶方面會(huì)出現(xiàn)一些困難，因此，如何運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生高效率地記住詞匯，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)生記憶能力發(fā)展的特點(diǎn)并結(jié)合其活潑好動(dòng)、愛(ài)聽(tīng)善說(shuō)的天性，可以采用直觀法、音形結(jié)合法、歌曲法、游戲法來(lái)提高記憶的效率。

【關(guān)鍵詞】單詞記憶 小學(xué)英語(yǔ) 有效方法

一、小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞存在的困難

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)大都懷著一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯的不斷累加，內(nèi)容的不斷加深，相當(dāng)一部分學(xué)生開(kāi)始感到力不從心，這時(shí)候他們開(kāi)始產(chǎn)生畏懼的情緒，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這在很大程度上阻礙了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。主要的困難存在以下三種。

1.遺忘率較高。由于英語(yǔ)與母語(yǔ)存在著很大的差異性以及平時(shí)運(yùn)用比較少等原因，許多學(xué)生課后花費(fèi)了大量時(shí)間去記憶單詞，效果卻很不理想。對(duì)學(xué)過(guò)、背過(guò)、默寫過(guò)的單詞，無(wú)法回憶起，更不用說(shuō)運(yùn)用自如了。遺忘率的頻繁持高不僅不利于小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，還容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩浮躁的情感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)本身產(chǎn)生消極的影響。

2.規(guī)則掌握不牢。我們通常利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去記憶英語(yǔ)單詞，但是，由于小學(xué)生受母語(yǔ)影響較大，在這方面存在很大的困難。如在學(xué)習(xí)good、book等單詞后，在遇到生詞cook時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)了classroom、bathroom之后，碰到bedroom時(shí)，仍要詢問(wèn)老師。語(yǔ)言規(guī)則掌握不牢會(huì)促使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生更多的疑惑，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)方式單一。在小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶中，小學(xué)生一方面受到某些客觀條件的限制，缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；另一方面由于脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。如有時(shí)學(xué)生在閱讀中遇到“black tea”，“It rains cats and dogs.”時(shí)，其中雖然沒(méi)有一個(gè)生詞，但仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。

面對(duì)這種種困難，小學(xué)生又該如何巧妙地記憶單詞呢？

二、小學(xué)生巧妙記憶單詞的方法

1.直觀記憶方法。這是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)最常用的方法。教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作和手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫和現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，把抽象的東西形象化，化靜為動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

例如，小學(xué)生往往對(duì)教師或同學(xué)一切事物充滿好奇感，利用這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“eye、nose、mouth”等身體部位單詞的時(shí)候，教師可以用自己的眼睛、鼻子、嘴巴等直觀部位作為實(shí)物為例進(jìn)行呈現(xiàn)，使小學(xué)生覺(jué)得快樂(lè)；同學(xué)之間也可以問(wèn)答互動(dòng)，加深印象。如此記憶英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)單輕松又深刻。

2.音、形、意結(jié)合的方法。音、形、意結(jié)合的方法就是說(shuō)小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，通過(guò)音和形與單詞意思各自結(jié)合的呈現(xiàn)，使小學(xué)生會(huì)讀，讀懂英語(yǔ)單詞，從而識(shí)記掌握這些單詞。

對(duì)于一些結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，又發(fā)音規(guī)范的單詞我們可以采用音意同步呈現(xiàn)，然后根據(jù)這個(gè)單詞的發(fā)音讓學(xué)生逐一猜測(cè)由哪些單詞構(gòu)成的。如教授單詞“bag”時(shí)，可以先呈現(xiàn)圖片教授學(xué)生讀，然后教師讓學(xué)生根據(jù)讀音逐一猜測(cè)每個(gè)字母“b-a-g”，從而得出“bag”來(lái)，往往自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律記憶會(huì)更加深刻。

也可以先出現(xiàn)新單詞的形和意，讓學(xué)生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。這種方法小學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)單詞有一定的積累和掌握，能夠試圖在它們當(dāng)中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的規(guī)律，從而引導(dǎo)對(duì)新單詞的猜想。如，在教“cook”時(shí)，可先出示已學(xué)過(guò)的“l(fā)ook”的拼寫形式，這兩個(gè)單詞在結(jié)構(gòu)上只差一個(gè)字母，在發(fā)音上也只差一個(gè)音，所以很容易引導(dǎo)學(xué)生讀出這個(gè)單詞。

3.歌曲歌謠法。小學(xué)生生性活潑、愛(ài)唱愛(ài)跳，所以對(duì)這種有節(jié)奏有韻律的東西尤其喜愛(ài)。針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上我們可以利用編寫與所學(xué)單詞內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動(dòng)作表演來(lái)幫助小學(xué)生記憶和鞏固，最終掌握英語(yǔ)單詞。

事實(shí)證明，優(yōu)美歡快的歌曲和瑯瑯上口、易說(shuō)易記的童謠不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大大提高了小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效率。

4.游戲法。游戲永遠(yuǎn)都是小學(xué)生最熱愛(ài)的活動(dòng)，因此，在單詞教授中結(jié)合游戲，會(huì)收到事半功倍的效果。比如“l(fā)ook and guess”，“act and guess”，“ touch and guess”可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提高。

除了這些教授時(shí)的猜測(cè)游戲，還有鞏固單詞拼寫時(shí)的一些小游戲，如開(kāi)火車。按游戲規(guī)則，全班分成幾組比賽，一組一組地進(jìn)行。前一位小學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)正確的單詞，后一位小學(xué)生進(jìn)行拼寫，把各字母說(shuō)出來(lái)這樣一前一后往下開(kāi)火車，只要任何一位小學(xué)生說(shuō)錯(cuò)就被淘汰，然后由班上其他同學(xué)一齊幫助他們糾正，被淘汰小學(xué)生最少的一組獲勝。這一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，小學(xué)生在訓(xùn)練了聽(tīng)、想、說(shuō)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化對(duì)單詞的回憶，即糾正了錯(cuò)誤的拼寫，又鞏固了正確的讀音，又加深了單詞的記憶。

三、結(jié)論

作為一名良師，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種行之有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生記憶、運(yùn)用和鞏固詞匯，同時(shí)也可以將課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)與周圍的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶單詞的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿斯林[美]等.學(xué)習(xí)與記憶[M].北京：科學(xué)出版社，2007：2-35.

[2]陳鵬著.記憶的秘訣[M].濟(jì)南：明天出版社，2004：29.