淺談?dòng)绊懶W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的瓶頸和解決的策略

劉新丹

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特別重要，蘇南的小學(xué)生有的能講一口流利英語(yǔ)，而我們蘇北地區(qū)卻是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的洼地，小學(xué)生學(xué)得都是啞巴英語(yǔ)，原因是學(xué)校認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，當(dāng)然對(duì)交際英語(yǔ)口語(yǔ)就更不重視了，特別一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，加之辦學(xué)條件和師資力量薄弱，交際英語(yǔ)就成為小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的瓶頸，本文就來(lái)探究如何提高小學(xué)交際英語(yǔ)的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力瓶頸 有效策略

隨著英語(yǔ)課程改革春風(fēng)的沐浴，我們蘇北地區(qū)有些縣城小學(xué)“進(jìn)口了”一些“藍(lán)眼睛”“黑皮膚”，這些老外既為學(xué)校撐起門面，又成為校園的一道亮麗的風(fēng)景線，但令這些天外來(lái)賓們煩惱的是：他們“純正”的外語(yǔ)常常無(wú)用武之地，在校園里他（她）們聽(tīng)不懂別人跟他們說(shuō)些什么，師生也聽(tīng)不懂他們說(shuō)些什么，有時(shí)只好無(wú)奈彼此大眼瞪小眼，露出困惑，疑惑的目光，或者在自言自語(yǔ)比劃著，不停地打著手勢(shì)說(shuō)著啞語(yǔ)，此場(chǎng)景常常成為師生的笑場(chǎng)，但此笑場(chǎng)暴露出我們交際英語(yǔ)的尷尬，顯現(xiàn)出我們英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力水平低下的短板。為此為了克服聽(tīng)力障礙，解決英語(yǔ)教學(xué)中的不敢聽(tīng)，不愿說(shuō)，不歡說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題，我們一線的小學(xué)英語(yǔ)老師，必須要認(rèn)真的分析孩子們害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更害怕交流英語(yǔ)的原因，探求提高小學(xué)生交際英語(yǔ)的技能技巧。

一、制約小學(xué)交際英語(yǔ)提高的瓶頸

1.學(xué)生聽(tīng)力中語(yǔ)音障礙。

（1）小學(xué)英語(yǔ)老師的水平制約著小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。我們很多小學(xué)英語(yǔ)老師不是英語(yǔ)科班出生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大專院校英語(yǔ)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)音標(biāo)不熟悉，所以造成單詞讀音不準(zhǔn)確，而不同的讀音代表不同的詞義，混淆了讀音勢(shì)必造成語(yǔ)義上的曲解。如果在平時(shí)的讀音中存在問(wèn)題，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，勢(shì)必影響對(duì)句子、文章的正確理解。這樣自然就影響孩子英語(yǔ)口語(yǔ)了。

（2）由于條件所限，小學(xué)生很少聽(tīng)錄音機(jī)，看到多媒體展示，很難熟練分辨音變，對(duì)涉及口語(yǔ)中聲音弱讀、同化、連讀、失爆、語(yǔ)調(diào)變化根本無(wú)法把握，所以造成一些孩子不敢進(jìn)行口語(yǔ)交流，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)和勇氣和信心，害怕因口語(yǔ)講錯(cuò)了遭到老師的批評(píng)和學(xué)生的嘲笑，因此干脆不說(shuō)英語(yǔ)了，漸漸地也就失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不就就成為英語(yǔ)的學(xué)困生了。

（3）忽視英語(yǔ)口語(yǔ)重音的練習(xí)，可是造成許多英語(yǔ)口語(yǔ)因重音位置不同，其詞性、詞義均有改變，比如“desert”，重音在第一個(gè)音節(jié)時(shí)是名詞，意為“沙漠”等；第二個(gè)音節(jié)重讀時(shí)為動(dòng)詞，意思是“遺棄”等。詞重音是英語(yǔ)重音的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)離開(kāi)重音也無(wú)從談起。句子中的重讀詞多為實(shí)詞，而表示語(yǔ)法關(guān)系的虛詞或功能詞一般不重讀。

（4）對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不能準(zhǔn)確把握。小學(xué)生只知道“陳述句用降調(diào)，一般疑問(wèn)句用升調(diào)”這一簡(jiǎn)單化公式，并不清楚在什么語(yǔ)境里用什么語(yǔ)調(diào)，而語(yǔ)調(diào)的輕微變化又表達(dá)不同的含義。同樣的句子，語(yǔ)調(diào)不同，意思就會(huì)不同，有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю铩?/p>

2.對(duì)中英句子結(jié)構(gòu)分辨不清。小學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，往往會(huì)受到漢語(yǔ)句式的制約，素不知英語(yǔ)句式往往主從句前后倒置，例如，明明喜歡在公園里騎自行車，如果孩子用英語(yǔ)直翻：Ming ming likes in the Park riding a bike.這樣顯然錯(cuò)誤了，而應(yīng)該在哪里應(yīng)放在最后：Ming ming likes riding a bike in the Park..這些無(wú)疑制約著孩子的口語(yǔ)交流，關(guān)鍵平時(shí)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，缺乏鍛煉提高英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

3.缺失英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境。由于小學(xué)生害羞，不敢表現(xiàn)自己，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)老師又不聞不問(wèn)，造成學(xué)生只學(xué)不說(shuō)，只寫不練的狀況，在教室，甚至整個(gè)校園聽(tīng)到一句英語(yǔ)口語(yǔ)，更看不見(jiàn)兩個(gè)孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，甚至英語(yǔ)老師平時(shí)都不講一句英語(yǔ)口語(yǔ)，自然形成無(wú)聲英語(yǔ)再正常不過(guò)的了，因?yàn)楹⒆邮懿坏街v英語(yǔ)氛圍的潛移默化的熏陶。

二、尋求提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有效途徑

要想提高小學(xué)生的口語(yǔ)英語(yǔ)，英語(yǔ)老師要營(yíng)造講口語(yǔ)英語(yǔ)的情境，靈活多變地采取豐富多彩的教學(xué)手法，選取一些有藝術(shù)性，靈活性，趣味性英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生在快樂(lè)中身臨其境捕捉到對(duì)話的精妙和技巧，漸漸品嘗到聽(tīng)力進(jìn)步帶來(lái)的成就感。

1.老師講口語(yǔ)英語(yǔ)要起到引領(lǐng)示范作用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生講口語(yǔ)英語(yǔ)是件快樂(lè)的事情，久而久之對(duì)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)的提高起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

2.播放錄音機(jī)，播放多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行模仿對(duì)話訓(xùn)練。由于我們播放的英語(yǔ)錄音磁帶，下載的課件，都有標(biāo)注，規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，加之通過(guò)輕音樂(lè)，影像對(duì)學(xué)生感觀刺激，使孩子們帶著好奇心，懷著極大興趣收聽(tīng)，收看小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的材料，并且組織孩子們進(jìn)行模仿對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生既擴(kuò)大了詞匯量，又能科學(xué)口語(yǔ)英語(yǔ)的交流技能技巧。

3.搭建小學(xué)生展示英語(yǔ)口語(yǔ)的舞臺(tái)。老師定期出關(guān)于交際英語(yǔ)的黑板報(bào)，張貼電話英語(yǔ)的漫畫，組織小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，使用口語(yǔ)英語(yǔ)進(jìn)行演講比賽，讓學(xué)生完成沉浸在英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍之中。讓學(xué)生進(jìn)行小品表演，來(lái)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力；組織有英文猜謎語(yǔ)有獎(jiǎng)比賽，比如“What never asks questions but gets a lot of answers”.也鍛煉了學(xué)生用腦子思考問(wèn)題的能力。

小結(jié)，俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法?！蔽覀冏鳛樾W(xué)一線的英語(yǔ)老師，為了使英語(yǔ)口語(yǔ)成為學(xué)生交流的習(xí)慣，縮短與蘇南的口語(yǔ)英語(yǔ)差距，只能不斷的磨劍，才能有利于提高孩子口語(yǔ)英語(yǔ)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)民.淺談小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫， 2014（06）.