反饋教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧 杜鈺

【摘要】反饋教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，不同的反饋時(shí)機(jī)有不同的反饋效能，在實(shí)際教學(xué)中廣泛應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，及時(shí)察覺(jué)和糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率，有利于調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)效果。本文以實(shí)際初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，運(yùn)用了程序教學(xué)理論，反饋教學(xué)法進(jìn)行研究說(shuō)明，反饋教學(xué)是如何在實(shí)際課堂中得到有效利用，并事半功倍的。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)反饋 初中閱讀教學(xué)

一、前言

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，反饋教學(xué)在實(shí)際課堂的應(yīng)用勢(shì)在必行：1.教學(xué)反饋可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，根據(jù)反饋制定教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。2.教學(xué)反饋能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成良好的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

據(jù)Price（2009）調(diào)查，仍然有大量的證據(jù)顯示教學(xué)反饋未能如期對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)反饋的研究也仍然處于小規(guī)模的初級(jí)階段，很多一線教師只顧一味地說(shuō)教，忽視學(xué)生的個(gè)性差異及身心發(fā)展水平以及現(xiàn)實(shí)情況，不會(huì)充分利用教學(xué)反饋，教學(xué)效果不明顯，常常在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中存在的一些問(wèn)題：老師完全捉摸不透學(xué)生的想法，師生之間沒(méi)有交流，課堂教學(xué)活動(dòng)也就變得死氣沉沉。出現(xiàn)如此惡性循環(huán)的局面，正是因?yàn)榻處煕](méi)有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反饋開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。因此本文立足于國(guó)內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)反饋在英語(yǔ)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。

二、理論基礎(chǔ)

1.反饋教學(xué)的界定。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益關(guān)注，眾多的英語(yǔ)教育專家就如何有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)久的討論，其中教學(xué)反饋（feedback）就是重要的一環(huán)。

早在1948年，美國(guó)麻省理工學(xué)院的維納在《控制論》一書(shū)中首次提出了“反饋（feedback）”的概念，其最初定義體現(xiàn)了：“反回、反哺、反送”的意思。

扎霍里克（J.A.Zahorik）在綜述眾多有關(guān)教師教學(xué)行為的研究成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，“反饋是教師的主要教學(xué)行為，課堂上有1/3的行為屬于‘反應(yīng)-評(píng)價(jià)行為，其中大部分的實(shí)施者是教師?！?/p>

筆者認(rèn)為，反饋是一個(gè)雙向“輸入—輸出”的過(guò)程，一方面教師在教學(xué)中“輸入”學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，及時(shí)“輸出”，采取措施，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另一方面，每個(gè)學(xué)生也都在“輸入”接受教材和教師的信息之后，通過(guò)練習(xí)“輸出”，將正確的內(nèi)化，錯(cuò)誤的改正，更有效率地學(xué)習(xí)。

2.反饋教學(xué)的特點(diǎn)。

（1）課堂反饋是在教師和學(xué)生相互進(jìn)行的雙向活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況及教師對(duì)這個(gè)課堂的把控情況。

（2）教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，得到反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，力求在有效的授課時(shí)間內(nèi)，獲得最大的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)反饋可以及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）最基本的特點(diǎn)與要求，是讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，充分體現(xiàn)了新課改“學(xué)生主體，教師助推”的教育理念。

三、反饋教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.適時(shí)反饋，找出不足。教師的教學(xué)要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)水平，不能只是照本宣科，脫離實(shí)際。對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，可以匆匆一筆代過(guò)；而對(duì)于重難點(diǎn)，要適當(dāng)放慢速度，加深印象。教師對(duì)知識(shí)的闡述，原理的分析和解釋，都要有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的反饋更要有靈活性，敏捷性，及時(shí)洞察學(xué)生的反應(yīng)，掌握課堂的節(jié)奏。

例如，以人教版七年級(jí)上Unit 9 my favorite subject is science 為例。是的最后一個(gè)單元，臨近期末，學(xué)生們都很疲憊和散漫，有些聽(tīng)不進(jìn)去，恰巧幾天后就是圣誕節(jié)，所以教師決定課上先用一首Christmas song來(lái)緩解一下課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。聽(tīng)到歌曲，學(xué)生頓時(shí)精神了不少，課下睡覺(jué)的同學(xué)也都坐直了，抓住機(jī)會(huì)，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課：“I like this Christmas song best ，do you like it ？” 學(xué)生答：“Yes， I do ….”老師繼續(xù)引導(dǎo)：“favorite=like…best”用來(lái)表示“最喜歡”“How many subject do you have in this semester ？ What are they？”學(xué)生們平時(shí)對(duì)學(xué)科名稱的英文表達(dá)有一定了解，小學(xué)也曾學(xué)過(guò)，所以這部分只以復(fù)習(xí)的形式，一帶而過(guò)。當(dāng)問(wèn)及：“Whats your favorite subject ？”的同義句時(shí)，只有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，還有一大部分學(xué)生眼神疑惑，顯然這些同學(xué)沒(méi)有靈活運(yùn)用短語(yǔ)“l(fā)ike…best”，既然學(xué)生們反饋回來(lái)的信息是沒(méi)有弄懂，那自然就要放慢速度，給學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，于是教師開(kāi)始引導(dǎo)：“造同義句子，我們要選擇同義的詞或短語(yǔ)進(jìn)行替換，我們說(shuō)過(guò)，有一個(gè)短語(yǔ)等于“favorite”學(xué)生們異口同聲：“l(fā)ike…best”這樣學(xué)生們的問(wèn)題就迎刃而解了。

2.啟發(fā)鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要多啟發(fā)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己思考，解決問(wèn)題。深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，循循善誘，充分發(fā)揮教師的助推作用，強(qiáng)化反饋，讓他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，與老師積極交流配合，學(xué)生都是有創(chuàng)造性的個(gè)體，教師應(yīng)該充分抓住其閃光點(diǎn)給予恰當(dāng)鼓勵(lì)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)好奇習(xí)，求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心，思考更深刻。

例如：一次英語(yǔ)考試后，李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中只有一名男同學(xué)在講解試卷時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，李老師覺(jué)得這位同學(xué)一定是出現(xiàn)了問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在課后李老師找到他耐心地咨詢?cè)?，李老師：“你上課為什么不認(rèn)真聽(tīng)講試卷分析？”當(dāng)時(shí)，他很沮喪地說(shuō)：“我不是不努力，考試前兩天，我每天都復(fù)習(xí)到十一點(diǎn)，可是考的還是很差，尤其是閱讀感覺(jué)總是無(wú)從下手，完全讀不懂，遇到問(wèn)題不知道從哪段開(kāi)始尋找答案，還會(huì)遇到很多生詞，越著急越不會(huì)，我覺(jué)得我就是缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘弦兒，注定是學(xué)不好英語(yǔ)了”。聽(tīng)后李老師意味深長(zhǎng)地點(diǎn)點(diǎn)頭，“沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)幫助你的，只要你還熱愛(ài)學(xué)習(xí)，渴望進(jìn)步，就一定會(huì)成功的！”之后，李老師特意用一節(jié)課的時(shí)間在班級(jí)系統(tǒng)講授了英語(yǔ)閱讀的方法和策略。并且在每天下午的自習(xí)時(shí)間都督促他做兩到三篇的課外閱讀，并培養(yǎng)他運(yùn)用skimming和scanning的好習(xí)慣，這位男同學(xué)還細(xì)心地將閱讀中出現(xiàn)頻率較高的生詞一一記錄下來(lái)，增加詞匯量，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的積累，這位同學(xué)的閱讀水平提高了很多，有了自信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣了。

3.針對(duì)反饋，具體點(diǎn)撥。對(duì)于同學(xué)提出的問(wèn)題，老師不要立即告訴答案，會(huì)減少學(xué)生自己思考的過(guò)程，即使弄懂了印象也不會(huì)深刻；更不要讓別的同學(xué)代為解答，這樣會(huì)傷害同學(xué)的自尊心，上進(jìn)心，而產(chǎn)生消極情緒，厭煩學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該具體針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性來(lái)反饋，耐心進(jìn)行引導(dǎo)，給予及時(shí)強(qiáng)化，讓學(xué)生自己找出答案，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是這一道題，而是如何思考問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題的一種思維習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

反饋環(huán)節(jié)是連接著課堂活動(dòng)的“教”與“學(xué)”，起到了聯(lián)結(jié)紐帶的作用。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，更加有利于信息的反饋，將信息反饋貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，有利于學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠靈敏地感知學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λM(jìn)行點(diǎn)撥，更能改進(jìn)教法，調(diào)控課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，取得更穩(wěn)更快的進(jìn)步。

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