小學英語教學中自然拼讀法的應用研究

林翔翔

【摘要】自然拼讀法作為一種盛行全球的語言教學法，對我國的小學英語教學實踐有著豐厚的意義。筆者立足于此，首先概述了自然拼讀法的內(nèi)涵及教學意義，然后指出了其在英語教學中的三點原則，包括主體、趣味、綜合，最后從字母教學、拼讀教學、拼寫教學以及閱讀教學四個階段出來指出了應用步驟，希望對英語教學有所裨益。

【關鍵詞】小學英語 自然拼讀 詞匯

單詞教學一直以來是英語教學的難點所在，學生中普遍存在著死記硬背的現(xiàn)象，單詞記憶效果不佳。隨著升學的到來，學生單詞學習的任務越來越重，傳統(tǒng)的學習方法不僅無助于學生學習能力的提升，久而久之，還會削減學生的學習興趣，打擊學生的自信心，這對學生英語學習乃至全面發(fā)展都是極為不利的。如何完善單詞教學的方法，從而提升教學的實效性已經(jīng)成為當前小學英語的重點所在。自然拼讀法作為一種行之有效的教學方法，對于學生認讀、拼讀能力的提升以至英語課堂教學效率的提高有著非常良好的效用。筆者立足于此，就小學英語教學中自然拼讀法的應用做了相應的研究。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法，又稱拼音字母教學，起源于英語母語國家，是不少英語系國家孩子閱讀時所普遍采用的一種方法。所謂自然拼讀法，它指教師在教學過程中，通過傳授學生字母與字母發(fā)音之間的關系來展開閱讀教學與拼寫教學的一種教學方法、教學模式。就小學英語教學而言，教師需要將26個字母作為單獨音素時，以及通過組合而形成新的音素時所帶來的發(fā)音關系、發(fā)音規(guī)律等教授給學生，從而使其養(yǎng)成見詞能讀、聽詞能寫的能力，從而有效地提升其閱讀水平。當然，在此需要注意的是，自然拼讀中字母以及字母組合的發(fā)音并非指它們原始的發(fā)音，而是它們在單詞中的讀音，比如在自然拼讀法中，b作為輔音字母代表/b/，而非它的原始讀音/bi：/。

相伴于一般教學方式，自然拼讀法對于英語詞匯教學、閱讀教學乃至綜合性的英語語言教學都有著非常獨特的作用。

自然拼讀法能夠充分調(diào)動學生的知識基礎，提升英語學習的效用性。小學英語課程通常到到三年級才會開設，在此之前，學生已經(jīng)學習并掌握了漢語拼音，并且具備了一定朗讀以及閱讀能力。漢語拼音與英語的單詞發(fā)音與許多相似之處，尤其是漢語拼音中的聲母發(fā)音和英語發(fā)音中的輔音極為相似，自然拼讀法能夠在漢語拼音與英語語音之間構建一座橋梁，從而充分發(fā)揮漢語拼音知識基礎在學生英語語音學習中的正遷移作用。

其次，自然拼讀法能夠強化學生的單詞記憶。單詞記憶是小學生英語學習的難點，而自然拼讀法對任何年級的學生而言，都不失為一種有效的單詞記憶方法，根據(jù)教學實踐表明，自然拼讀法可以拼出80%以上的規(guī)則單詞，學生掌握了自然拼讀法之后，就能夠達到“聽其音，寫其形；見其形，讀其音”的效果，這對提升學生的單詞記憶效率有著尤為顯著的成果，教學研究也表明絕大部分學生在經(jīng)過自然拼讀法的系統(tǒng)訓練以后，能在一小時記住30至100個單詞，且記憶效果持久。

二、自然拼讀法在小學英語教學中應用原則

自然拼讀法作為一種實踐證明了的行之有效的教學方法，對學生的英語單詞學習有著尤為突出的效用，是提升小學英語教學水平的利器之一。然而，在自然拼讀法的實際應用中，卻存在著不少問題，諸如學生自主應用能力不強、學習氛圍不佳等，這些都嚴重制約了自然拼讀法所能取得的效果。筆者基于此，就自然拼讀法在小學英語教學中的應用提出了幾點原則：

1.主體原則。隨著新課程改革理念的逐步深入以及小學英語教學實踐的日益深化，學生作為課堂教學的主體地位得到了有效的彰顯，越來越多的教師傾向于在課堂教學中淡化自身的主導作用，構建一種以學生學習為主的新型課堂。傳統(tǒng)的英語教學之所以會存在教學氛圍沉悶、教學效果一般的情形，很重要的一個因素便是學生的學習主體性不彰。因而，教師在應用自然拼讀法來展開英語教學時，要注意貫穿主體原則，讓學生來主導課堂。這就需要教師轉變對自然拼讀法的傳統(tǒng)認知，它不僅是教師開展單詞教學的一種方法，更是學生單詞學習乃至閱讀的一種方法，因而，教師在課堂教學中的目標不是通過自然拼讀法傳授單詞，而是力圖培養(yǎng)學生自然拼讀的能力，使其能夠自主拼讀、拼寫，從而逐步提升自身的英語學習技能，所謂“授人以魚不如授人以漁”，說得其實就是這個道理。

2.趣味原則。學以趣為先，對年齡幼小，思維方式與認知能力皆不成熟的小學生而言，更是如此。因而，如何在課堂教學中，提升學生學習的趣味性，從而更好地激發(fā)其學習欲望，長期以來也是小學英語教學的重點。因此，教師在英語教學中應用自然拼讀法時，也必須做好趣味原則的滲透的工作。所謂趣味原則，就是指教師在應用自然拼讀法時，需要注意課堂的趣味性，盡可能避免使課堂淪為簡單重復的拼讀、拼寫機械訓練，從而影響了學生的學習興趣與效果。

相反，教師可以從學生學習特征以及天性出發(fā)，設計一些新穎的教學形式、教學活動，來降低自然拼讀的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)學生愛聽小故事的特點，通過故事來導入字母讀音，筆者在人教版三年級上冊unit2 Look at me 中的單詞mouth教學中，為了讓學生對ou的發(fā)音/au/有一個更為清晰的認知，就設計了一個小故事：小熊走了跌了一跤，張開嘴，啊嗚叫；又如，針對小學生愛玩游戲、愛動手的天性，教師可以在音樂教學中引入一些小游戲或肢體動作，讓學生在玩中拼讀、樂中拼讀。

3.綜合原則。英語學習以培養(yǎng)學生聽說讀寫四項基本技能為教學目標，而綜合語言運用能力的發(fā)展也離不開這四項基本技能，因而，在小學英語教學中，綜合教學價值的追求也就是教師最為重要的教學目標之一。因此，教師在應用自然拼讀法開展英語教學時，還要注意綜合原則，所謂綜合原則，就是最大限度地發(fā)揮自然拼讀法在英語教學中的價值，包括詞匯學習的價值乃至英語語音學習、閱讀學習和寫作學習的價值，而不僅僅是將至作為詞匯學習的工具而已。對此，教師需要做好以下兩點工作：第一，針對小學生學得快、忘得快的學習特點，教師要將自然拼讀教學持續(xù)性、經(jīng)常性地開展下來，讓學生在無間斷地練習與鞏固中加深對所學內(nèi)容的認知，提升學生的拼讀、拼寫水平；第二、教師要講拼讀教學和閱讀乃至習作緊密聯(lián)合起來，引導學生在閱讀中訓練拼讀能力，并通過閱讀來檢測拼讀效果。endprint

三、自然拼讀法在小學英語教學中的應用步驟

自然拼讀法對于英語教學而言有著極為深厚的意義，因此，教師在英語教學中，要主動引入自然拼讀法，并且在貫徹相關原則的基礎上實施好應用的步驟，從而按部就班地提升學生的英語學習能力與學習水平。

1.字母教學。字母教學是小學英語教學的基礎環(huán)節(jié)，也是自然拼讀法在英語教學應用中的初始階段，它主要是幫助學生掌握26個字母及其之間的組合所代表的44個英語基本音。這些字母發(fā)音大致可以分為兩類：元音和輔音，其中元音又可以進一步細分為短元音，如a、e、i等，長元音，如ai、ee＼ie等，以及其他元音，如er、or等，輔音又可以進一步細分為單輔音，如p、d等，以及輔音字母組合，如ch、sh等。教師在字母教學中，可以突破教材的編排限制，自行編訂一個教學規(guī)劃表，根據(jù)學生的學習規(guī)律展開字母教學。通常情形，輔音拼讀教學在前，元音拼讀教學在后，這不僅是由于輔音發(fā)音與漢語拼音存在著相近之處，也是教學環(huán)節(jié)中先易后難的一般性選擇。就字母拼讀而言，常見的教學流程將字母發(fā)音分為七組，其中第一組為s，a，t，i，p，n；第二組為c/k，e，h，r，m，d等。這種字母分組拼讀的教學方式不僅能夠讓學生在循序漸進中學習字母的發(fā)音規(guī)律，也給學生在發(fā)音學習完畢后立馬進行單詞的拼讀與拼寫提供了契機，在第一組發(fā)音學完后，學生便可以拼讀pin、sat等單詞，而在第二組發(fā)音學完后，則可以拼讀cake、nine等單詞，隨學隨拼，效果顯著。

2.拼讀教學。拼讀教學是自然拼讀法中的核心環(huán)節(jié)，也是決定自然拼讀法效果好壞的決定性因素。學生在字母發(fā)音學習完畢的基礎上，也就是看到一個字母能夠?qū)⑵湓趩卧~里的讀音自然的朗讀出來，就可以進入到拼讀教學的環(huán)節(jié)了。拼讀教學的目標是培養(yǎng)學生的拼讀能力，使其能夠流利地拼讀除英語單詞，從而為口語能力的培養(yǎng)以及日后的閱讀教學奠定基礎。就拼讀教學而言，教師需要做好以下兩點工作：

第一、循序漸進。在拼讀教學中，欲速則不達，教師需要緊扣學生的認知特點，安排拼讀教學的進度，讓學生從兩個音的拼讀開始，在逐步過渡到三個音、四個音乃至多音節(jié)單詞的拼讀，比如從is、he、an等到pin、sin、sat等再到sport、baby等；第二、自主練習。如前所述，自然拼讀法不僅僅是英語教學方法，更是學生的英語學習方法，因此，教師在應用自然拼讀法時，要給學生提供更多的自主拼讀的機會，而不是以教師的講解取代學生的自主練習。當然，為了使學生更好的進行自然拼讀，并盡可能減少拼讀中存在的錯誤，教師需要做好相應的引導與輔助工作，提升學生拼讀的實效性。

3.拼寫教學。在英語課堂上運用自然拼讀法，除了培養(yǎng)學生“見其形，讀其音”的能力以外，還要讓學生通過形音一致的規(guī)律來強化單詞的記憶，提升學生的單詞記憶效果，而拼寫教學則是指導學生將字母或其組著從音轉變?yōu)樾蔚淖罴堰x擇。學生掌握了拼寫方法以后，不僅能夠有效改變傳統(tǒng)記單詞的死記硬背模式，從而削減其學習負擔，也能夠強化學生對英語本質(zhì)特征的認知，提升其英語素養(yǎng)。就拼寫教學而言，它大致可以分為以下三個主要步驟：

第一、聽音。教師通過錄音機或口讀的方式以不同的語速說出一個單詞，并重復多次，讓學生聽清單詞中所含的因素，在人教版三年級上冊unit6《Happy Birthday》的教學中，筆者就將其中的重點單詞，如three等，由快到慢，又由慢到快，反復誦讀多次；第二、辨音。單詞，尤其是多音節(jié)單詞中，含有多個因素，其中不少因素聽起來具有相似性，學生經(jīng)常容易弄混，對此，教師要做好辨音的工作，通過單詞的分開誦讀，來引導學生辨別第一個因素是什么？第二個因素是什么等；第三、默形。拼寫教學的核心目標就是聽音寫形，因此，在學生能夠準確無誤的說出單詞中的所有因素之后，教師就應該指導學生從音到形，將單詞默寫出來，提升單詞的記憶效果。

4.閱讀教學。在長期的英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，小學生的學習能力很強，在自然拼讀法的應用中能夠很快記住單詞的發(fā)音和詞形，這是其學習優(yōu)勢所在，但學得快，遺忘得也快，很多學生沒過幾天就會將前段時間學過的單詞遺忘的一干二凈。不僅如此，部分學生雖然能夠做到見形讀音、聽音寫形，但對單詞的具體含義卻缺乏明確的認知，也就是說形、音和義不統(tǒng)一，單詞的記憶成了無意義的字母符號記憶，對此，教師可以通過閱讀教學來解決，讓學生在有意義的情境下來強化字母與發(fā)音之間規(guī)律的認知。

就小學中段學生而言，閱讀應該從單詞辨認開始，然后逐步過渡到一些簡短的句子，再到一些故事性的小短文，從而逐步提升其閱讀能力，就以上文第一組字母的學習而言，教師可以在s、a、i、t、n、p等字母學習后先組成一些小單詞，如sat、pig、ant等，然后根據(jù)單詞編排一些小句子或小故事。當然為了更好地激發(fā)學生的拼讀、閱讀興趣，教師也可編排一些押韻的歌謠，或者在閱讀環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學方法，實施小組閱讀或游戲閱讀，讓學生在趣味化的學習氛圍中內(nèi)化英語讀音與拼寫之間的對應規(guī)則，堅定學生英語學習的信心。

四、結語

自然拼讀法是學生英語單詞學習乃至閱讀學習、寫作學習的利器之一，對于矯正目前英語教學中存在的問題，提升學生的英語學習水平以及綜合語言運用能力有著非常突出的作用。因此，教師需要在緊扣教學要點的基礎上，將自然拼讀法應用到字母、拼讀、拼寫乃至閱讀各個環(huán)節(jié)教學之中。

參考文獻：

[1]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].基礎英語教育，2006（06）：62-65.

[2]賈斌.小學英語教學中自然拼讀法的應用研究[J].課程教育研究，2014（02）：151-152.endprint