綜合思維素養(yǎng)導(dǎo)向下的人文地理案例教學(xué)實(shí)踐

周箐

地理課程要培育的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力［1］。綜合思維是其中的重要組成部分。如何通過地理教學(xué)，有效培育地理學(xué)科綜合思維，本文展開相應(yīng)的思考，并嘗試從人文地理要素的角度進(jìn)行要素綜合培育的案例實(shí)踐。

一、地理學(xué)科綜合思維及培育

1.地理學(xué)科綜合思維

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和研究地理環(huán)境和人地關(guān)系時(shí)，需具備地理學(xué)科綜合思維，即，人們綜合地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力［1］。地理學(xué)科綜合思維包括：要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合； 其中，要素的綜合分析體現(xiàn)了地理學(xué)研究的綜合性特點(diǎn)。

2.地理學(xué)科綜合思維的培育

地理學(xué)科綜合思維的培育，具有重要意義，可使學(xué)生學(xué)會(huì)多要素、多角度、動(dòng)態(tài)地分析地理事物和現(xiàn)象，辯證地分析人地關(guān)系，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科具有重要性、必要性，同時(shí)也有助于學(xué)生形成發(fā)展、變化、聯(lián)系地看待問題的思維方式。

鑒于綜合思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理及全面發(fā)展的重要性，有必要結(jié)合教材和學(xué)情，在初中地理教學(xué)中，對(duì)綜合思維的培育展開實(shí)踐，以尋求恰當(dāng)?shù)呐嘤绞?。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，可對(duì)綜合思維中要素綜合的培育進(jìn)行重點(diǎn)討論。相關(guān)實(shí)踐中，有關(guān)自然地理要素的綜合分析已有很多，因此，選取人文地理要素予以綜合分析，更能有所收獲。

二、培育地理要素綜合思維的人文地理案例的選取

1.課標(biāo)要求與人文地理案例的選取

2022版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于人文地理要素的要求［1］包括：根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族、人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)。

教材中與該項(xiàng)課標(biāo)要求對(duì)應(yīng)的章節(jié)較多，其中包括：人教版義務(wù)教育階段地理教材七年級(jí)下冊(cè)第九章“西半球的國家”第二節(jié)“巴西”第一目“混血種人的社會(huì)”，其教學(xué)內(nèi)容恰好與該項(xiàng)課標(biāo)要求對(duì)應(yīng)。

依據(jù)課標(biāo)，“巴西”第一目的教學(xué)目標(biāo)和要求為運(yùn)用圖文資料，說明有大量混血種人是巴西的重要人文地理特征，并結(jié)合巴西混血種人形成的原因，認(rèn)識(shí)種族、文化等人文地理要素之間的相互影響。遵循上述目標(biāo)，對(duì)“巴西”第一目的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)和了解巴西的人文地理要素特征及要素之間相互影響，可以選取作為人文地理要素的分析案例。

2.人文地理案例與要素綜合思維培育的適切性

按照以上課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)要求，該案例適用于對(duì)地理要素（尤其人文地理要素）的綜合分析，能夠幫助學(xué)生從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和人地關(guān)系的整體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理要素間相互作用、相互聯(lián)系、相互影響的分析能力，適宜用于地理學(xué)科綜合思維（要素綜合）的培育。

三、培育地理要素綜合思維的人文地理案例教學(xué)實(shí)踐

基于對(duì)地理學(xué)科綜合思維（要素綜合）及其培育方式的思考，基于對(duì)課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)的整理，本文選取人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)“巴西”作為案例，針對(duì)綜合思維中的要素綜合這一維度，嘗試以“文化”這一人文地理要素為主線，以對(duì)各類圖文資料的分析和思維導(dǎo)圖的梳理為手段，展開要素綜合培育的人文地理案例實(shí)踐，進(jìn)而討論地理學(xué)科綜合思維（要素綜合）的有效培育方式［2-4］。

1.要素綜合培育的總體思路

本案例圍繞“文化”這一主線，運(yùn)用地圖、圖文資料、視頻等培育資源，通過讀圖、繪圖等多種學(xué)生活動(dòng)，分析人文地理要素、特征及之間相互聯(lián)系和相互影響，并將結(jié)果歸納為思維導(dǎo)圖，以此從要素綜合的維度，培育學(xué)生地理學(xué)科綜合思維。

整個(gè)培育過程，分為四個(gè)部分，即：①導(dǎo)入；②分析文化現(xiàn)象、特點(diǎn)及原因（提取相關(guān)要素）；③討論文化影響（歸納關(guān)聯(lián)要素）；④總攬文化特點(diǎn)、成因及影響（梳理要素聯(lián)系）（圖1）。此人文地理案例中要素綜合的培育過程如下。

（1）導(dǎo)入

角色扮演，或觀看視頻，感受區(qū)域（巴西）特色文化。

（2）環(huán)節(jié)一：分析文化現(xiàn)象、特點(diǎn)及原因（提取相關(guān)要素）

通過對(duì)區(qū)域（巴西）文化特點(diǎn)，及形成原因的分析，帶動(dòng)對(duì)人種構(gòu)成特點(diǎn)及原因的學(xué)習(xí)和思考，之后提取相關(guān)要素，（即人口、人種、文化等人文地理要素），并總結(jié)繪制反映之間相互關(guān)系的思維導(dǎo)圖。

（3）環(huán)節(jié)二：討論文化影響（歸納關(guān)聯(lián)要素）

通過文化特點(diǎn)對(duì)區(qū)域（巴西）產(chǎn)生的影響，引發(fā)文化對(duì)經(jīng)濟(jì)等方面產(chǎn)生影響的討論，歸納關(guān)聯(lián)的人文地理要素，并繪制反映之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖。

（4）環(huán)節(jié)三：總攬文化特點(diǎn)、成因及影響（梳理要素聯(lián)系）

以多元文化這一區(qū)域（巴西）文化特點(diǎn)的形成原因及產(chǎn)生影響為線索，引導(dǎo)學(xué)生從要素的角度，綜合分析和整體梳理人文地理要素（人口、人種、文化）、要素特征、形成原因及相互之間影響和聯(lián)系，并歸納繪制為更完整、更綜合的多要素思維導(dǎo)圖。

2.要素綜合培育的實(shí)踐過程

案例以“文化”這一人文地理要素為主線，設(shè)置問題鏈，推動(dòng)教學(xué)，借助閱讀圖文資料和繪制思維導(dǎo)圖的方式，逐步培育地理學(xué)科綜合思維（要素綜合）。

（1）導(dǎo)入

從游客視角切入，以角色扮演或者觀看視頻的形式，了解巴西文化現(xiàn)象。

由問題“以上文化現(xiàn)象有什么共同特征？”，引出對(duì)巴西文化特點(diǎn)的分析（即環(huán)節(jié)一）（圖2）。

（2）環(huán)節(jié)一：分析文化現(xiàn)象、特點(diǎn)及原因（提取相關(guān)要素）

以對(duì)文化現(xiàn)象及特點(diǎn)的了解為突破，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，分析該特點(diǎn)形成的原因以及“文化”這一人文地理要素背后的相關(guān)要素（圖3）。要素綜合的培育過程中環(huán)節(jié)一（分析文化現(xiàn)象、特點(diǎn)及原因）的分析路徑為：①討論文化及其特點(diǎn)：通過對(duì)圖文資料的分析，思考巴西文化融合哪些地域文化，歸納巴西文化特點(diǎn)（多種文化的融合，具多元性）；②提問文化特點(diǎn)的形成原因：“為什么巴西文化具有這樣的特點(diǎn)？”引出人種構(gòu)成的問題；③讀圖分析人種構(gòu)成特點(diǎn)：通過分析人種構(gòu)成圖，歸納巴西人種構(gòu)成特點(diǎn)（混血種人多）；④提問人種構(gòu)成特點(diǎn)的形成原因：“為什么巴西的混血種人多？”引出人口遷移的影響；⑤讀圖文資料，分析人種構(gòu)成特點(diǎn)與人口遷移的關(guān)系：通過分析圖《卞卡一家》、人口遷移圖和文字資料，歸納人口遷移對(duì)巴西混血種人的構(gòu)成特點(diǎn)的影響。讀圖《卞卡一家》，以家庭為社會(huì)的縮影，分析巴西家庭中、社會(huì)中的人種構(gòu)成情況、人種演變過程及由此形成的后續(xù)人種構(gòu)成特點(diǎn)（混血種人多）。讀人口遷移圖和文字資料，描述人口遷移過程（不同人種的人們以不同身份，先后遷移至巴西），總結(jié)人種、身份、目的以及后續(xù)的人種構(gòu)成情況，思考人口遷移對(duì)巴西人種構(gòu)成特點(diǎn)（混血種人多）的影響；⑥ 提取相關(guān)要素，完成思維導(dǎo)圖：學(xué)生提取“文化”及相關(guān)人文地理要素（人口、人種、文化），并總結(jié)出要素之間的相互關(guān)系和相互影響，繪制或補(bǔ)充思維導(dǎo)圖（圖4）。

圖4清晰地呈現(xiàn)出人口、人種、文化三個(gè)人文地理要素之間的相互關(guān)系和相互影響，即：人口遷移使得大量白種人和黑種人，分別以殖民者和奴隸的不同身份遷移至巴西，在與當(dāng)?shù)卦∶裼〉诎踩耍S種人）的通婚之后，形成大量混血種人。因此，正是曾經(jīng)的人口遷移一定程度上改變了巴西原有的人種構(gòu)成情況，導(dǎo)致后續(xù)呈現(xiàn)出混血種人多的特點(diǎn)。因各人種有各自的文化，不同人種的不同文化在巴西不斷融合交流，遂逐漸形成了多元的文化，使得有著大量混血種人的巴西在文化上呈現(xiàn)出融合、多元的特點(diǎn)。

（3）環(huán)節(jié)二：討論文化影響（歸納關(guān)聯(lián)要素）

在對(duì)文化特點(diǎn)和形成原因進(jìn)行要素分析之后，繼續(xù)順沿“文化”這一人文地理要素的主線，討論文化產(chǎn)生的影響，以及關(guān)聯(lián)要素（圖5）。

如圖5所示，要素綜合的培育過程中環(huán)節(jié)二（討論文化影響）的分析路徑為：①提問文化特點(diǎn)產(chǎn)生的影響：“混血種人多，各人種文化融合，因而巴西形成多元的文化，這一文化特點(diǎn)對(duì)區(qū)域（ 巴西）產(chǎn)生怎樣的影響？”②讀圖文資料，進(jìn)一步分析思考：讀反映巴西多元文化影響的圖文資料，從“世人因什么了解巴西”的問題出發(fā)，思考：巴西的多元文化對(duì)巴西被認(rèn)知度、經(jīng)濟(jì)（旅游）和文化等方面的影響；③歸納關(guān)聯(lián)要素，完成思維導(dǎo)圖：歸納與“文化”關(guān)聯(lián)的人文地理要素，總結(jié)出要素之間的相互關(guān)系和相互影響，完成體現(xiàn)“文化”及其產(chǎn)生的影響之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖（圖6）。

圖6呈現(xiàn)了“文化”這一人文地理要素與其產(chǎn)生的影響之間的相互關(guān)系，即：混血種人多，同時(shí)各人種的不同文化匯集融合，遂形成多元文化。巴西多元的文化，加強(qiáng)了世人了解巴西的程度，提高了巴西的被認(rèn)知度，促進(jìn)了以旅游業(yè)為代表的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也更好地促進(jìn)了文化的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（4）環(huán)節(jié)三：總攬文化特點(diǎn)、成因及影響（梳理要素聯(lián)系）

在對(duì)“文化”及相關(guān)要素的提取和初步歸納之后，結(jié)合巴西的文化產(chǎn)生的影響，從要素、要素特征及之間聯(lián)系的角度，總體梳理區(qū)域（巴西）文化特點(diǎn)、成因、影響及之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響（圖7）。

如圖7所示，要素綜合的培育過程中，環(huán)節(jié)三（總攬文化特點(diǎn)、成因及影響）帶領(lǐng)學(xué)生回顧前述活動(dòng)，分別提取其中涉及的人文地理要素、特征、成因及影響，并在此基礎(chǔ)上逐步梳理出要素之間聯(lián)系。具體的分析路徑為：①歸納人文地理要素之“文化”及其特征、成因：根據(jù)巴西文化現(xiàn)象，提取“文化”這一人文地理要素，歸納該要素特征（多元），并分析原因；②歸納人文地理要素之“人種”及其特征、成因，并根據(jù)成因整理要素間聯(lián)系：根據(jù)巴西文化特征形成的原因，提取“人種”這一人文地理要素，歸納其特征（人種構(gòu)成特征——混血種人多），整理其與前一人文地理要素“文化”的關(guān)聯(lián)（混血種人多，文化不斷融合，因而“文化”多元）；③整體梳理“人口遷移”與人文地理要素之“人口”“人種”“文化”之間的要素聯(lián)系：根據(jù)巴西人種構(gòu)成特征的形成原因（為什么巴西混血種人多），分析“人口遷移”這一地理現(xiàn)象及其對(duì)“人口”“人種”以及“文化”這三大人文地理要素的影響，整體梳理要素間聯(lián)系（即“人口遷移”導(dǎo)致“人口”復(fù)雜、“人種”復(fù)雜，加之通婚，混血種人大量增加；不同人種的文化隨之逐漸融合，因此“文化”愈發(fā)多元）；④歸納人文地理要素之“人口”及其特征、成因：由“人口遷移”對(duì)巴西人口的影響（巴西人口特征的成因），提取“人口”這一人文地理要素，歸納其特征（“人口”復(fù)雜）；⑤歸納人文地理要素之“文化”對(duì)區(qū)域（巴西）產(chǎn)生的影響，并整理要素之間的聯(lián)系：由問題“巴西人口、人種復(fù)雜，因而文化多元的這一文化特征，給巴西帶來哪些影響？” ，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步整理人文地理要素之“文化”對(duì)區(qū)域（巴西）其他相關(guān)要素產(chǎn)生的影響及相互聯(lián)系（人文地理要素之“文化”呈現(xiàn)出的多元的特征，不僅提高巴西被認(rèn)知度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也對(duì)“文化” 這一要素的發(fā)展形成了促進(jìn)）；⑥綜合把握相關(guān)要素，梳理要素聯(lián)系，完成多要素思維導(dǎo)圖：結(jié)合前述的歸納和整理，綜合已討論的相關(guān)要素，整體分析和梳理，以“文化”為主線的相關(guān)人文地理要素（人口、人種、文化）、要素特征、形成原因及之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響，并完成體現(xiàn)完整要素及整體分析框架的多要素思維導(dǎo)圖（圖8），注意標(biāo)明箭頭方向，以強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系。

圖8 列舉了“人口”“人種”“文化”等人文地理要素以及各自特征和形成原因，并直觀地呈現(xiàn)了要素之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響，即：“人口遷移” 這一地理現(xiàn)象使得巴西人文地理要素中的“人口”和“人種”變得更為復(fù)雜，加之不同人種之間大量通婚，形成巴西人文地理要素“人種”的后續(xù)特征（人種構(gòu)成復(fù)雜，混血種人多）；各人種各自的不同文化在巴西融合，使得混血種人的社會(huì)（巴西）的“文化” 這一人文地理要素呈現(xiàn)出多元的特征。這種多元文化對(duì)區(qū)域（巴西）產(chǎn)生諸多影響，促進(jìn)世人了解巴西，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了“文化” 這一人文地理要素自身的進(jìn)一步交流和發(fā)展。

以上四個(gè)部分［導(dǎo)入、分析文化現(xiàn)象、特點(diǎn)及原因（提取相關(guān)要素）、討論文化影響 （歸納關(guān)聯(lián)要素）、總攬文化特點(diǎn)、成因及影響 （梳理要素聯(lián)系）環(huán)節(jié)］前后鋪墊，逐層深入，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)圖文資料，不斷思考和梳理，逐步明確以“文化”為主線的各人文地理要素，逐步分析各要素特征及要素之間相互聯(lián)系和相互影響，并繪制為思維導(dǎo)圖，完整地體現(xiàn)了該人文地理案例對(duì)于要素綜合培育的實(shí)踐過程。

3.要素綜合的培育方式、培育資源及培育效果

上述要素綜合的培育過程，以多種學(xué)生活動(dòng)（尤其繪制思維導(dǎo)圖）作為培育方式，以各類圖文資料作為培育資源，圍繞“文化”這一人文地理要素，展開要素綜合的培育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了較好的培育效果（圖 9）。

如圖9所示，上述人文地理案例中要素綜合的培育方式、培育資源及培育效果如下。

（1）環(huán)節(jié)一：分析文化現(xiàn)象、特點(diǎn)及原因（提取相關(guān)要素）

培育方式：①讀圖文資料，分析巴西文化特點(diǎn)；②讀人種構(gòu)成圖，歸納巴西人種構(gòu)成特點(diǎn)；③讀圖文資料，歸納人口遷移對(duì)巴西人種構(gòu)成特點(diǎn)的影響； ④完成體現(xiàn)人口、人種、文化等要素之間相互關(guān)系的思維導(dǎo)圖。

培育資源：①反映文化現(xiàn)象的圖文資料；②人種構(gòu)成圖；③圖——卞卡一家 ；④人口遷移圖和文字資料。

培育效果：認(rèn)識(shí)要素間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。

（2）環(huán)節(jié)二：討論文化影響 （歸納關(guān)聯(lián)要素）

培育方式：①讀圖文資料，總結(jié)巴西多元文化對(duì)巴西的被認(rèn)知度、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響；②完成體現(xiàn)文化及其產(chǎn)生影響之間相互關(guān)系的思維導(dǎo)圖。

培育資源：反映巴西多元文化影響的圖文資料。

培育效果：認(rèn)識(shí)要素間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。

（3）環(huán)節(jié)三：總攬文化特點(diǎn)、成因及影響 （梳理要素聯(lián)系）

培養(yǎng)方式：①歸納各人文地理要素、特征及成因；②整體分析并梳理之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響；③完成體現(xiàn)完整要素及整體分析框架的多要素思維導(dǎo)圖，標(biāo)明箭頭。

培育資源：人種構(gòu)成圖、人口遷移圖、圖——巴西多元文化的影響；思維導(dǎo)圖——人口遷移、人種構(gòu)成與文化特點(diǎn)之間的關(guān)系、文化對(duì)巴西的影響。

培育效果：認(rèn)識(shí)要素間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系；多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析。

4.要素綜合培育的人文地理案例實(shí)踐的效果

如圖9 所示，在以“巴西”作為人文地理案例展開的要素綜合的培育過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)任務(wù)各異，培育資源多樣，培育效果良好。

整個(gè)培育過程以“文化”這一人文地理要素為主線，以思維導(dǎo)圖為手段，通過分析圖文資料、繪制思維導(dǎo)圖，從提取要素、歸納關(guān)聯(lián)，到梳理要素之間聯(lián)系，再到整理成多要素思維導(dǎo)圖，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)要素間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，幫助學(xué)生從地理要素綜合的角度，認(rèn)識(shí)地理事物和人地關(guān)系的整體性，逐步建立分析要素間聯(lián)系的思維框架，逐步形成要素綜合的思維方式，逐步提高綜合地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人地關(guān)系的思維能力。

案例的實(shí)踐過程中，作為培育綜合思維（要素綜合）的手段之一，思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)培育過程。圍繞“文化”這一主線，繪制相關(guān)人文地理要素的思維導(dǎo)圖的過程，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同地理要素的提取，對(duì)要素間相互關(guān)聯(lián)、相互作用的認(rèn)識(shí)，提高了多要素、多維度分析地理事物、地理現(xiàn)象的能力，和對(duì)邏輯關(guān)系的歸納整理能力，很好地促進(jìn)了綜合思維（要素綜合）的養(yǎng)成，在地理學(xué)科綜合思維（要素綜合）的培育過程中發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。

教學(xué)實(shí)際表明，本文呈現(xiàn)的以“文化”為主線，以思維導(dǎo)圖為手段的人文地理案例的實(shí)踐方式，對(duì)地理學(xué)科綜合思維（要素綜合）的培育取得了一定的效果，可以作為培育綜合思維（要素綜合）的有效方式。

四、結(jié)語

本文僅以巴西這一區(qū)域的人種、文化相關(guān)內(nèi)容作為人文地理案例的分析對(duì)象，對(duì)要素綜合的培育進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到一定的培育效果，為綜合思維（要素綜合）的培育提供些許參考。教學(xué)中，可運(yùn)用其他不同案例，繼續(xù)對(duì)人文地理要素的綜合分析展開討論；或可通過自然地理要素的案例，對(duì)要素綜合的培育進(jìn)行實(shí)踐；亦或從時(shí)空綜合、區(qū)域綜合的維度（綜合思維的另兩個(gè)維度）展開實(shí)踐，為進(jìn)一步全面培育綜合思維，積累更為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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