“一境到底”在地理教學(xué)中的“熱輻射”與“冷思考”

步世敏 徐頌軍

情境教學(xué)一直是地理教育界探討的熱點(diǎn)話題。隨著高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境教學(xué)的不斷深入，其研究熱度不斷上升且近幾年出現(xiàn)了諸如“一境到底”“一案到底”等的情境教學(xué)的高階運(yùn)用，以“熱輻射”的方式源源不斷地向外傳遞能量，滲透于地理課程與教學(xué)研究的理論與實(shí)踐層面。本文在分析“一境到底”情境教學(xué)模式的內(nèi)涵、“熱輻射”的主要表現(xiàn)，提出在進(jìn)行“一境到底”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的一些問題，以期能給廣大地理教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定的啟發(fā)。

一、“一境到底”在地理教學(xué)中的“熱輻射”認(rèn)知

情境教學(xué)自出現(xiàn)以來一直是地理教育界探討的熱點(diǎn)話題，從其初始階段的內(nèi)涵、理論體系的探討到運(yùn)用，再到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中以及實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，再過渡到為彌補(bǔ)其原有情境教學(xué)出現(xiàn)的缺陷而出現(xiàn)的“一境到底”教學(xué)，以及關(guān)于“一境到底”的概念界定、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)等，始終源源不斷地向外傳遞“熱力”，推動(dòng)其研究層面不斷延伸和研究層次不斷深化。地理“一境到底”教學(xué)的“熱輻射”就是指其“熱力”源源不斷向外傳遞并持續(xù)產(chǎn)生作用的過程。

段玉山等認(rèn)為“一境到底”教學(xué)法是情境教學(xué)的一種形式，通過一個(gè)包含邏輯問題鏈的真實(shí)主題情境貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在探究和解決問題的過程中自主建構(gòu)，以達(dá)成認(rèn)知、技能和情意目標(biāo)［1］?！耙痪车降住笔腔谛抡n標(biāo)對(duì)情境教學(xué)法更高更完整要求的結(jié)果，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法。一方面它是情境教學(xué)法的下屬概念，具有一般情境教學(xué)所具有的作用；另一方面是對(duì)情境教學(xué)法的更高階應(yīng)用，它規(guī)避了以往情境教學(xué)僅作為課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)碎片化、分散化教學(xué)的誤區(qū)，以一個(gè)整體連貫的情境貫穿課堂始終，隨著情境的推入，設(shè)置一系列遞進(jìn)式的問題鏈作為“明線”與問題對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)這一“暗線”相輔相成，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，落實(shí)新課標(biāo)要求的同時(shí)也無意識(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！耙痪车降住苯虒W(xué)法的“熱輻射”在當(dāng)下的作用主要是基于其內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐而發(fā)揮的，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過程中也需要“冷思考”，體現(xiàn)實(shí)用性和適用性。

二、“一境到底”在地理教學(xué)中的“熱輻射”表現(xiàn)

1.文獻(xiàn)量不斷增多

“一境到底”是近年倡導(dǎo)的新型的情境創(chuàng)設(shè)方式，教育部在2018年1月正式發(fā)布2017版的高中地理新課標(biāo)［2］，并首次在新課標(biāo)“實(shí)施建議”部分提出情境創(chuàng)設(shè)的完整性的建議：“將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為‘導(dǎo)入的做法”?！耙痪车降住币辉~的用法始于2015年，且在2018年新課標(biāo)對(duì)情境教學(xué)做出新的要求后，在三地期刊（《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》）優(yōu)秀的教學(xué)課例中雖未直接出現(xiàn)“一境到底”一詞，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的思路上已經(jīng)體現(xiàn)了“一境到底”的韻味，且近年來在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了與“一境到底”有異曲同工之妙的“一案到底”的文獻(xiàn)研究量也具有參考價(jià)值，因此，在下表統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量時(shí)也包含其中。

為了研究的時(shí)效性，統(tǒng)計(jì)了在三地期刊中從2019年到2022年與“一境到底”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)數(shù)量（表1）可以看出，近四年三地期刊刊登與“一境到底”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)有逐年增長的趨勢，在2019—2020年增幅最為明顯，2021—2022年期刊文獻(xiàn)量增幅減小但相較于2019年增幅還是很大的（圖1）。在近四年創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)以及涵蓋的“一境到底”的情境教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量上，能夠較為客觀地反映現(xiàn)階段中學(xué)地理教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的取向，體現(xiàn)出課標(biāo)要求對(duì)一線地理教學(xué)的指向作用。

2.研究層面逐漸拓寬

“一境到底”的研究層面的不斷拓寬是地理學(xué)科“一境到底”“熱輻射”的重要作用表現(xiàn)。其研究層面的不斷拓寬表現(xiàn)為時(shí)間序列分布上研究層面的拓寬和內(nèi)容要素分類中研究層面的拓寬。“一境到底”教學(xué)根植于情境教學(xué)。眾多地理教育研究者對(duì)地理情境教學(xué)進(jìn)行了一系列探索，為地理“一境到底”教學(xué)探究提供了有力參考。從時(shí)間序列分布研究層面拓寬的角度看，其研究內(nèi)容可劃分為起源、內(nèi)涵界定、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。這些內(nèi)容根據(jù)其研究時(shí)段可分為前期、中期和目前3個(gè)時(shí)段。前期，研究者主要是對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵闡述和理論支撐；中期，研究者主要分析情境教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的現(xiàn)狀以及存在的問題；目前，針對(duì)情境教學(xué)在教學(xué)中局限于導(dǎo)入，貫穿式情境不足的教學(xué)現(xiàn)象，指出“一境到底”教學(xué)的必要性，目前“一境到底”情境貫穿式教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)中，對(duì)“一境到底”直接研究的諸如對(duì)“一案到底”“情境主線”等相似概念的界定、對(duì)“一境到底”豐富多彩的具體教學(xué)設(shè)計(jì)的探討、對(duì)“一境到底”可能存在的問題等相關(guān)評(píng)價(jià)的研究越來越多。

通過梳理地理學(xué)科“一境到底”相關(guān)理論與實(shí)踐研究文獻(xiàn)，筆者從中發(fā)現(xiàn)了一些值得反思和探討的問題。從情境創(chuàng)設(shè)的作用來看，在情境教學(xué)運(yùn)用的前期，地理教師普遍認(rèn)為設(shè)計(jì)情境即在上課之前，利用有關(guān)的圖片、故事、視頻以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出新課，情境僅有導(dǎo)入新課的作用，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的不完整性；從情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)來看，部分研究者選擇情境的案例具有隨意性，脫離現(xiàn)實(shí)生活情境，案例老套且設(shè)計(jì)不具備層次性，與學(xué)生原有認(rèn)知水平不符，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的不科學(xué)性和不真實(shí)性；從情境創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)來看，多流于形式，缺乏程度、深度和效度，僅僅停留在提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，而好的教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體［3］，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的不全面性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有四大要素，即情境、協(xié)商、會(huì)話及意義建構(gòu)［4］。為了使學(xué)生能更好地完成教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)主義注重創(chuàng)造和模擬現(xiàn)實(shí)場景，把場景的創(chuàng)造作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教師通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法，讓學(xué)生在課堂上就能處于一種真實(shí)具體的情境之中，以一個(gè)情境為“主線”，伴隨與教學(xué)知識(shí)契合的問題鏈為“暗線”，從發(fā)現(xiàn)、探索、分析、總結(jié)、應(yīng)用的過程中獲得成就感和滿足感，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)，也有利于學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)散思考。

3.課標(biāo)不斷深入、課例不斷增多

案例教學(xué)是地理課堂教學(xué)中常用的一種方法，新一輪課程改革倡導(dǎo)案例教學(xué)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［5］中多處用不同的表述提到了案例教學(xué)。比如：選擇性必修1的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例分析”“專題研討”“結(jié)合實(shí)例”均為案例教學(xué)法，其本質(zhì)是情境教學(xué)；選擇性必修2則明確表示“要通過典型的或身邊的案例，讓學(xué)生了解區(qū)域及其發(fā)展的多樣性以及人地協(xié)調(diào)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然選擇”。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，提倡將學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在各類情境中，創(chuàng)設(shè)和生產(chǎn)與學(xué)生日常生活乃至與地理學(xué)術(shù)問題相聯(lián)系的科學(xué)問題情境；且在實(shí)施建議部分提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)“將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為‘導(dǎo)入的做法”。隨著新課改理念和地理核心素養(yǎng)在一線高中地理課堂的不斷深入，“一境到底”已經(jīng)較為廣泛地創(chuàng)設(shè)于高中地理示范課、公開課之中，并呈現(xiàn)出向常態(tài)課推廣的趨勢。

三、“一境到底”在地理教學(xué)中的“冷思考”

1. “一境到底”應(yīng)立足于課程內(nèi)容的適用性

“教學(xué)有法，教無定法”是教育界流行的一句話。這句話的意思是說：在教學(xué)過程中，有一套屬于自己的規(guī)矩和原則，但是教學(xué)的方法可以各異，也就是呼吁廣大地理教師工作者，教學(xué)過程中不要拘泥于一種固定的方法，也不要一味追求教育界正在流行的教學(xué)方法，而是要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及課堂內(nèi)容的適用性。自然地理部分，知識(shí)涉及大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈五大圈層，知識(shí)面廣泛復(fù)雜且具有抽象性。因此在選用“一境到底”教學(xué)法的時(shí)候要慎重，通過對(duì)“一境到底”的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，“一境到底”很少運(yùn)用于自然地理章節(jié)，而多運(yùn)用于區(qū)域地理當(dāng)中。一方面因?yàn)榇蟛糠值淖匀坏乩碚鹿?jié)具有強(qiáng)原理性，需要深層次分析某個(gè)抽象原理的規(guī)律以及內(nèi)部產(chǎn)生機(jī)制，例如課標(biāo)“1.2運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)；1.3運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程；1.6運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象等?！边@種抽象的知識(shí)章節(jié)，如果采用“一境到底”的教學(xué)，可能在講解另一個(gè)原理的時(shí)候出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，容易缺失知識(shí)要點(diǎn)，例如熱力環(huán)流原理在海陸風(fēng)、山谷風(fēng)以及城市風(fēng)三種情形下的運(yùn)行機(jī)制，無法貫穿課堂始終，可能需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)不同的情境進(jìn)行遷移，因此很難在現(xiàn)實(shí)生活中找到一個(gè)具有高概括性高具象的情境，貫穿整個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)。另一方面，分析課標(biāo)可知，與“一境到底”匹配度較低的章節(jié)的課標(biāo)的行為動(dòng)詞多為“運(yùn)用示意圖”“運(yùn)用圖表”，而行為動(dòng)詞為“舉例”“以…為例”等設(shè)計(jì)“人”和“區(qū)域”的章節(jié)與“一境到底”匹配度較高。因此，“一境到底”教學(xué)法并不是“放之四海而皆準(zhǔn)”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該立足于課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知、教材內(nèi)容等進(jìn)行綜合考慮。

2. “一境到底”應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知心理特征

懷特海［6］在《教育的目的》中說過：“教育的成就取決于對(duì)諸多可變因素的精妙調(diào)整，因?yàn)槲覀兪窃谂c人的思想打交道，而不是與沒有生命的物質(zhì)打交道?！睂W(xué)生是具有思想的生命個(gè)體，有特定的認(rèn)知過程和規(guī)律，教育就是在此基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)與生活共通的情感體驗(yàn)。

從修訂版的布魯姆教育目標(biāo)分類理論來看，加強(qiáng)了對(duì)認(rèn)知過程維度的分類，劃分了六個(gè)逐漸遞升和深入的認(rèn)知過程維度層次，順序依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從低認(rèn)知復(fù)雜性記憶到高認(rèn)知復(fù)雜性創(chuàng)造的認(rèn)知過程體現(xiàn)了該理論認(rèn)知過程維度的科學(xué)性和合理性（表2）。地理“一境到底”的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想。教師在該思想的指導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的關(guān)注，隨著情境的問題難度加大，學(xué)生認(rèn)知層次也在慢慢提高，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，循循善誘逐步追問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。修訂版布魯姆教育目標(biāo)理論對(duì)地理情境教學(xué)方面的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在如何更好地依據(jù)該理論設(shè)計(jì)不同認(rèn)知水平層次的情境問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開地理學(xué)習(xí)。學(xué)生不是帶著一個(gè)空蕩蕩的腦袋走進(jìn)教室的，從教學(xué)情境案例的選擇方面來看，要符合學(xué)生的認(rèn)知，不是依據(jù)老師的主觀臆斷來隨意選擇，而是要具有連貫性和完整性，不僅僅是作為導(dǎo)入部分也不是多個(gè)案例的“生拉硬湊”；從伴隨情境的問題鏈來看，問題設(shè)置難度要從學(xué)生認(rèn)知的低層次逐步過渡到高層次，問題設(shè)置的數(shù)量要均勻分布，包含所講內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？偟膩碚f，一方面學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動(dòng)性，積極主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，不斷進(jìn)行知識(shí)技能和情感價(jià)值觀的滲透，另一方面教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造與學(xué)生認(rèn)知水平相近的真實(shí)情境，通過梯度式的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析，在理解基礎(chǔ)的知識(shí)原理之上能進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜情境和現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

3. “一境到底”應(yīng)育成于教學(xué)案例的創(chuàng)新

案例的選擇不是取決于教師的興趣，情境的問題不是為了驗(yàn)證老師的觀點(diǎn)。教學(xué)情境案例的選擇以及子情境的設(shè)定要與教學(xué)目標(biāo)相符合，情境的問題設(shè)置要與教學(xué)知識(shí)原理相契合。據(jù)反映，在地理教學(xué)的真實(shí)課堂中，應(yīng)在運(yùn)用“一境到底”教學(xué)之前，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)素材的篩選，情境問題的設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等多重任務(wù)，很多地理教師都是照搬其他優(yōu)秀的情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)案例老套缺乏創(chuàng)新；即使精心設(shè)計(jì)出較完美的“一境到底”的教學(xué)設(shè)計(jì)，也多出現(xiàn)在公開課和賽課過程中，流于形式化。一個(gè)具備扎實(shí)的地理教學(xué)綜合素質(zhì)的地理教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注重實(shí)用性，時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生全面深刻學(xué)習(xí)地理知識(shí)做準(zhǔn)備，是為培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)深厚的地理情感和地理核心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)做準(zhǔn)備，不應(yīng)只是教師課件制作和師范技能的專場獨(dú)秀。［7-8］

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和綜合性的特征。這些特征要求“一境到底”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)具備創(chuàng)新型、綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)?？偟膩碚f，“一境到底”的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然具備眾多的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在近幾年火爆起來，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，也須保持清醒態(tài)度，立足于適用性和實(shí)用性。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)、新教材的頒布和實(shí)施，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力成為地理教學(xué)的重要任務(wù)。情境教學(xué)法特別是“一境到底”教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，近幾年的研究熱度只增不減且廣泛應(yīng)用于目前的課堂教學(xué)中，但是也暴露出來了一些問題。因此作為教師，應(yīng)認(rèn)真理解并研究地理核心素養(yǎng)和“一境到底”教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最大程度地創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獨(dú)立思考的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立探究和解決問題的能力。

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