基于F組合系統(tǒng)的體育課堂有效互動設(shè)計(jì)

馬艷紅，金 帆

（沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院，遼寧沈陽110102）

基于F組合系統(tǒng)的體育課堂有效互動設(shè)計(jì)

馬艷紅，金 帆

（沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院，遼寧沈陽110102）

在體育新課程理念轉(zhuǎn)化為體育課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程中，尚有理論斷層之處。課堂教學(xué)中無效或者低效互動行為大量存在，直接影響到體育課堂教學(xué)效果。本研究結(jié)合中學(xué)體育課的現(xiàn)場觀察以及中學(xué)體育教師與學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，揭示體育課堂互動行為中的缺失與失范之處；在此基礎(chǔ)上，依據(jù)行為互動學(xué)、群體動力學(xué)和環(huán)境心理學(xué)，揭示F組合系統(tǒng)是體育課堂互動行為發(fā)生的載體，分析梳理基于F組合系統(tǒng)的體育課堂有效互動空間設(shè)計(jì)的方法及其案例，將有助于體育教學(xué)教學(xué)效益的提高，力求為體育課程改革的深入進(jìn)行提供借鑒和參考。

課堂互動；失范；F組合系統(tǒng)；有效互動

課堂互動作為教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，其作用與地位在體育教學(xué)中日漸凸顯。隨著新體育課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，人們開始將研究的觸角伸向了微觀教學(xué)世界。重過程、重體驗(yàn)、重探究的新課程理念使課堂不再呈現(xiàn)枯燥的技術(shù)傳授狀態(tài)，而是讓學(xué)生動起來、練起來、活躍起來，體育課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象，從根本上煥發(fā)了課堂的生命活力。然而，新課程的理念如何轉(zhuǎn)化為體育課堂教學(xué)實(shí)踐，理想與現(xiàn)實(shí)連接的路徑是什么，尚有理論斷層之處。出現(xiàn)了表面上課堂氣氛十分熱鬧，卻非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響的“互動”。應(yīng)該說，在理論層面，體育教師對課堂互動的認(rèn)識、理解與實(shí)踐尚處于淺層表面。在實(shí)際操作過程中，廣大體育教師遇到了諸多困惑，尚有諸多失范之處，致使無效或者低效互動行為大量存在，直接影響到體育課堂教學(xué)效果。

群體動力學(xué)學(xué)者柯義爾認(rèn)為團(tuán)體的空間可以產(chǎn)生限制，使團(tuán)體成員在一個(gè)特定的場地內(nèi)集中焦點(diǎn)于團(tuán)體［1］。團(tuán)體的空間因素可以通過活動場域、個(gè)人空間和空間安排3個(gè)向度進(jìn)行分析。環(huán)境心理學(xué)關(guān)于密度、擁擠、私密性、領(lǐng)域和個(gè)人空間所提出的理論基礎(chǔ)，為互動主體、活動空間和彼此的互動關(guān)系提供了重要理念。

新課程改革的深入進(jìn)行需要相應(yīng)研究的智力支持。本研究結(jié)合中學(xué)體育課的現(xiàn)場觀察以及中學(xué)體育教師與學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，在揭示體育課堂互動行為中的缺失與失范之處的基礎(chǔ)上，依據(jù)行為互動學(xué)、群體動力學(xué)和環(huán)境心理學(xué)，分析梳理了基于F組合系統(tǒng)的體育課堂有效互動空間設(shè)計(jì)的方法及其案例，運(yùn)用于中學(xué)體育課堂師生互動的實(shí)踐，力求為體育課程改革的深入進(jìn)行提供借鑒和參考。

1 研究方法

1.1 人種學(xué)研究方法

人種學(xué)是一種質(zhì)性研究方法，又叫實(shí)地研究或者定性研究。在人種學(xué)“抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息的人、地點(diǎn)和事件”的研究傾向指引下，為了解體育課堂互動行為的真實(shí)問題，研究小組以非參與者的身份觀察了中學(xué)體育教學(xué)中教師和學(xué)生的互動行為，對沈陽市、遼陽市2個(gè)城市的4所高中、4所初中、1所完全中學(xué)的17位教師分別進(jìn)行了為期1周左右的體育課觀察，總計(jì)22課次［2］。在觀察對象中，絕大部分是工作年限不滿5年的年輕教師，還有一部分是實(shí)習(xí)教師，均為沒有獲得過全國優(yōu)質(zhì)課的教師。

1.2 問卷調(diào)查法

為考察遼寧省中學(xué)體育課堂有效互動的現(xiàn)實(shí)狀況，采取分層抽樣的方法，向盤錦市高級中學(xué)、法庫市高級中學(xué)、新民一高、青松高中、沈陽市第21中學(xué)、朝鮮二中、朝陽市第一高級中學(xué)、建平高中、建平實(shí)驗(yàn)高中等9所高中，沈陽61中、沈陽46中、沈陽85中學(xué)、沈陽84中學(xué)、沈陽43中學(xué)、沈陽116中學(xué)等6所初中發(fā)放教師問卷150份，回收149份，有效問卷125份，有效回收率為83.3%；學(xué)生問卷1 800份，回收1 714份，有效問卷1 331份，有效回收率為73.9%，符合問卷統(tǒng)計(jì)要求。問卷的效度采用的是專家評價(jià)的方式，問卷效度評定符合要求。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育課堂互動行為的失范之處

通過對體育課堂互動的構(gòu)成進(jìn)行分析，能夠找到描述體育課堂互動狀態(tài)的具體指標(biāo)，這些指標(biāo)就是體育課堂互動的維度，尋找互動指標(biāo)的過程就是對互動維度的分析。體育課堂互動有4個(gè)維度，即向度、深度、廣度和頻度。課堂觀察和問卷調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的體育課堂互動在各維度均呈現(xiàn)出不同程度的失范之處。

2.1.1 體育課堂的互動向度呈現(xiàn)雙方的情感疏離與地位失衡 體育課堂互動中的向度是表明互動雙方——體育教師和學(xué)生關(guān)系性質(zhì)的維度。社會學(xué)認(rèn)為，情感上的親疏愛憎與地位上的高低尊卑是人際互動中兩個(gè)最基本的向度［3］。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分體育課堂互動中存在著較多的認(rèn)知互動，如體育教師對技術(shù)動作要領(lǐng)的講解、動作示范以及糾正錯(cuò)誤動作等，而師生間情感方面的互動較少。為保證體育課堂教學(xué)的有序和高效，體育教師自覺不自覺地運(yùn)用教師權(quán)威，學(xué)生只是一味機(jī)械地模仿，課堂教學(xué)難免呈現(xiàn)“一潭靜水”。師生、生生之間缺少愛與理解的關(guān)懷，彼此之間存在著情感危機(jī)，由于感情淡漠甚至是缺乏信任感，學(xué)生對于體育教師并非很信服，影響到學(xué)生的運(yùn)動參與。

在我們觀察的體育課中，不同于全國優(yōu)質(zhì)課中輕松愉快的體育課堂氛圍，很多體育教師在課堂教學(xué)中自覺不自覺地運(yùn)用教師權(quán)威，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅，威嚴(yán)型體育教師比比皆是。訪談中了解到，體育教師認(rèn)為現(xiàn)在的孩子太“皮”，上課不能給他們“好臉”，否則的話整個(gè)課就亂了，接話不斷、嘻嘻哈哈不斷，會吵鬧著要自由活動的時(shí)間，課堂秩序很難保證。為此，體育教師只能板起臉來，采取“強(qiáng)制”的方式要求學(xué)生遵從。

在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有24%的體育教師在課堂上無視學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生對體育教師的課堂不感興趣后，不能及時(shí)予以調(diào)整，或者無動于衷繼續(xù)上課，或者讓學(xué)生自由活動。

2.1.2 體育課堂的互動深度呈現(xiàn)形式化 體育課堂互動中的深度指體育教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動進(jìn)行程度深淺的維度。課堂互動要求教師和學(xué)生能夠全身心參與課程文本的解讀過程，通過問答、對話、討論、商榷、爭辯以及體驗(yàn)而使價(jià)值在個(gè)體身上的意義生成成為可能［4］。體育課堂互動過程中，體育教師和學(xué)生應(yīng)該在具有啟發(fā)性、可探討性、有深度的問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感的溝通與思維的碰撞。

在公開課的體育課堂上，能夠看到體育教師與學(xué)生言語互動不時(shí)出現(xiàn)：“同學(xué)們，老師說的對不對啊？”“同學(xué)們，大家明白了沒有?。俊薄巴瑢W(xué)們，我們做個(gè)游戲好不好啊？”“同學(xué)們這個(gè)同學(xué)做得好不好??？”學(xué)生紛紛大聲地、積極地回應(yīng)體育教師：“對！”“明白了！”“好！”“好！”貌似很熱鬧，課堂氛圍熱烈，師生語言互動頻次高。然而刻意追求的提問互動對學(xué)生思維的發(fā)展毫無益處。這種形式化的課堂互動并無助于學(xué)生的發(fā)展；在部分體育課堂上，生生互動也呈現(xiàn)形式化，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。任何有效的互動方式必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。生生互動不是體育優(yōu)秀生做小老師、其他學(xué)生態(tài)度疏離，而是每個(gè)學(xué)生積極參與的過程。

在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有10%的體育教師還沒有認(rèn)識或者說掌握課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生互動行為參與度的重要性。

2.1.3 體育課堂的互動廣度呈現(xiàn)參與者范圍有限

體育課堂互動局限于體育場館這個(gè)特定的領(lǐng)域，有明確的行為規(guī)范，使學(xué)生習(xí)得知識、技術(shù)與技能，獲得發(fā)展。體育課堂互動的廣度包括兩種情況，一種是每一個(gè)互動行為發(fā)生的范圍，這種情況下，并不是互動的范圍越大越好，如發(fā)生在體育教師和全班學(xué)生之間的互動盡管范圍很大，但有時(shí)并沒有發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動效果好，這要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)來考慮；另外一種是每節(jié)課中互動行為參與的范圍，這種情況下互動參與的范圍越大越好。

在問卷調(diào)查中，表1的數(shù)據(jù)反映了原本需要全體學(xué)生參與的課堂互動只有不到80%的學(xué)生參與，尚約有20%的學(xué)生沒有進(jìn)入體育教師課堂中設(shè)置的自主學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了無效甚至是負(fù)效的互動。

表1 中學(xué)體育課堂互動學(xué)生參與情況N＝1 331

2.1.4 互動主體——不自覺缺失 新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生。在體育課的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多體育教師都這么做了。貫徹得更徹底的情形是，體育教師組織學(xué)生做完準(zhǔn)備活動后就將課堂交給學(xué)生，更有甚者準(zhǔn)備活動都不做了，直接“放羊”。學(xué)生三三兩兩，分散在運(yùn)動場上，學(xué)生對這種輕松的體育課堂很是歡迎，感興趣，積極性高，課堂氛圍也是十分熱鬧。體育教師有的是抄手站立，有的是斜倚在單杠上，有的在打電話，有的干脆直接回辦公室了，幾乎沒有體育教師深入到學(xué)生的活動中。似乎把課堂還給學(xué)生，體育教師就沒事，就可以“解放”了。體育教師只充當(dāng)了課堂教學(xué)互動的旁觀者，缺乏對課堂教學(xué)互動的有效調(diào)控。而學(xué)生對本節(jié)課自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不十分清楚，在課后就更不會主動去思考，課堂教學(xué)效果可想而知。

以學(xué)生為主體，給學(xué)生空間，不等于“放羊”。在每一節(jié)體育課堂上，既會有一些活躍的學(xué)生積極參與，同時(shí)更有一些被動參與甚或根本不參與的學(xué)生。作為體育教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在做什么。體育教師應(yīng)該參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從互動一開始即進(jìn)入角色，主動進(jìn)行練習(xí)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，虛心觀察其他同學(xué)的動作，耐心傾聽別人的意見。生生互動時(shí)確保信息交流與傳遞的質(zhì)量，避免學(xué)生時(shí)間空耗。

2.1.5 互動機(jī)會——不均等 體育課堂互動中存在著差異性，有的差異性是客觀存在的，且有積極的意義。有學(xué)者指出，教師互動行為存在適當(dāng)?shù)膶ο蟛町愑兄诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但有些差異是可以避免的，否則就會引起教學(xué)的不公平問題?；蛘哒f，肯定體育教師互動行為存在適當(dāng)?shù)膶ο蟛町惖暮侠硇砸膊灰馕吨w育教師可以對學(xué)生不平等對待。

課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分體育課在僅有的幾次互動中往往是運(yùn)動技能比較強(qiáng)、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)活躍，積極發(fā)表自己的見解，而部分學(xué)生或趁機(jī)搗亂，或沉默不語，即使是在準(zhǔn)備較充分的公開課中，很多學(xué)生也很像在做樣子，沒有真正參與到小組的合作互動中去，使學(xué)生之間的互動流于形式。這種互動通常是由于教師引導(dǎo)不當(dāng)，或者因?yàn)榻處煼纸M不合理導(dǎo)致的，這對學(xué)生的發(fā)展是極不公平的［5］。

2.2 體育課堂互動行為發(fā)生的載體——F組合系統(tǒng)

肯頓認(rèn)為，互動就是參與者進(jìn)入一個(gè)場合即是進(jìn)入了一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。舍夫蘭考察了一個(gè)完整的互動事件，在考察過程中揭示出了這個(gè)事件怎樣能夠在幾個(gè)不同的層面上組織起來，并指出它具有一個(gè)程序性的結(jié)構(gòu)。舍夫蘭認(rèn)為，身體的朝向往往為互動提供一個(gè)“框架”，互動過程中人們總要建立一個(gè)空間和朝向上的關(guān)系，可以看成是行為的相互關(guān)系的系統(tǒng)［6］。這個(gè)系統(tǒng)肯頓稱之為F組合系統(tǒng)。

在體育課堂中，體育教師采取的教學(xué)組織形式多種多樣，如橫隊(duì)、縱隊(duì)、圓形、馬蹄形等，這時(shí)，體育教師和學(xué)生或者同一朝向，或者不同朝向，或者距離近，或者距離遠(yuǎn)，無時(shí)不刻不在保持空間和朝向的關(guān)系，這個(gè)行為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)就是F組合系統(tǒng)。作為互動的一個(gè)重要手段，F(xiàn)組合系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的互動情景；其次，按照可觀察行為的構(gòu)成來描寫互動的區(qū)別性單位，然后把這些單位分析為若干組成成分，是體育課堂互動行為發(fā)生的空間基礎(chǔ)，會影響到互動行為的時(shí)間、互動主體、互動頻率、互動范圍和互動質(zhì)量。

2.3 體育課堂有效互動的空間設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效互動，要求體育教師有效使用F組合系統(tǒng)。

2.3.1 學(xué)生站位的科學(xué)排列 亞當(dāng)斯和比得爾研究發(fā)現(xiàn)，在教室前排和從前排到教室中間的地帶的課堂氣氛比較活躍，將這個(gè)區(qū)域稱為“行動區(qū)”［7］。處在“行動區(qū)”的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，能積極發(fā)言和回答問題，他們參與課堂活動及與教師交流的時(shí)間和次數(shù)明顯比坐在教室后排的學(xué)生多。

在體育課堂上，體育教學(xué)隊(duì)列的排列順序通常是按照身高大小依次排序，身材高大的學(xué)生在排頭，身材較小的學(xué)生在排尾，而且一經(jīng)排定，不會再更改。有研究表明，體育教師同處于隊(duì)列中間的學(xué)生發(fā)生更多的互動，同處于排頭的學(xué)生次之，處于排尾的學(xué)生同體育教師的互動最少［8］。這是由于課堂上的空間距離以及體育教師和學(xué)生在F組合系統(tǒng)中的位置決定的。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，中等身高的學(xué)生常常能占據(jù)體育教師的最好視線區(qū)，而“高個(gè)”學(xué)生往往是體育課堂的優(yōu)異生，他們同體育教師的互動機(jī)會更多；體育教師常常帶有對“矮個(gè)”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“矮個(gè)”學(xué)生往往對體育教師也易敬而遠(yuǎn)之。久而久之，這部分學(xué)生群體可能會失去對體育學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)動參與降低。

有研究表明，學(xué)生的性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到其空間位置的影響，且學(xué)生位置從左至右定期調(diào)換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發(fā)展［9］。體育教師應(yīng)該重視科學(xué)地安排學(xué)生在隊(duì)列中的位置，打破身高排列的傳統(tǒng)做法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整、科學(xué)安排學(xué)生在隊(duì)列中的位置變化。

2.3.2 隊(duì)列隊(duì)形的合理使用 在體育課堂教學(xué)中，常見的隊(duì)列安排形式有秧田形、馬蹄形或新月形、正方形或圓形（表2）。

表2 隊(duì)列安排形式對比

2.3.3 體育教師位置的適時(shí)移動 在體育課堂教學(xué)中，體育教師站位是否合理，對教學(xué)質(zhì)量的影響是明顯的。體育課上學(xué)生隊(duì)形變化多，身體練習(xí)形式多，教學(xué)內(nèi)容手段多。教師和學(xué)生在課堂上的位置不是一成不變的，尤其是體育教師，隨著課堂的進(jìn)度會不斷地移動自身的位置。如何正確選位，始終保持最佳位置狀態(tài)，是體育教師需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。

研究體育教師在課堂教學(xué)中的位置移動，學(xué)者們通常運(yùn)用九宮格圖。將體育課師生活動的主要區(qū)域分成9個(gè)區(qū)域，觀察記錄教師在各個(gè)區(qū)域移動位置的持續(xù)時(shí)間以及教師移動位置停留的次數(shù)。體育教師在課堂教學(xué)中的移動路線的九宮格圖是千變?nèi)f化的。理想中的九宮格路線應(yīng)該是各個(gè)區(qū)域互相連接，經(jīng)計(jì)算連接方式達(dá)70種。但在實(shí)際教學(xué)中不可能完全實(shí)現(xiàn)，體育教師如果能做到移動路線覆蓋九個(gè)區(qū)域就已經(jīng)足夠了。通過對優(yōu)秀課的觀察發(fā)現(xiàn)，體育教師在其中一個(gè)區(qū)域時(shí)間最長，亦即與這個(gè)區(qū)域的學(xué)生互動最多，持續(xù)時(shí)間約為50%左右；而在其他8個(gè)區(qū)域的移動時(shí)間基本相同，與學(xué)生互動的時(shí)間和機(jī)會也均等（圖1）。

圖1 優(yōu)質(zhì)體育課體育教師移動路線九宮格

通過研究可知，體育教師在各個(gè)區(qū)域移動的次數(shù)越多，師生互動的機(jī)會就多。因而體育教師在分組練習(xí)時(shí)盡量做到與每小組進(jìn)行互動，或是在隊(duì)形變換時(shí)盡量做到照顧每一區(qū)域的學(xué)生。

2.3.4 體育課堂教學(xué)組織的合理設(shè)計(jì) 就體育課堂的結(jié)構(gòu)而言，在開始部分，體育教師以講解為主，站定一個(gè)位置基本不再移動，這時(shí)可采用弧形和折線形；準(zhǔn)備部分時(shí)，體育教師通常采用圓形；結(jié)束部分通常采取和開始部分同樣的隊(duì)形?；静糠肿铎`活也最復(fù)雜，下面以示例說明。

圖2 學(xué)生人數(shù)少時(shí)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)

1）當(dāng)教學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)較少時(shí)，體育教師可采用與大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行互動的半圓形或者馬蹄形或者圓形（圖2）。管理學(xué)和組織行為學(xué)的名詞，揭示的是個(gè)體在群體活動中的狀態(tài)。在體育課堂教學(xué)中，參與是行為主體自愿、主動地介入學(xué)習(xí)過程并實(shí)現(xiàn)行為主體自主與自覺的一種活動態(tài)度。學(xué)生自主參與是一個(gè)組合概念。學(xué)生參與的結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)維度，即“積極參與”和“有效參與”［10］。無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識經(jīng)驗(yàn)的方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為接受性學(xué)習(xí)和自主參與學(xué)習(xí)。接受發(fā)現(xiàn)，機(jī)械有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度之間是互不依賴和彼此獨(dú)立的［11］。也就是說，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生既可以有機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，如模仿體育教師，身體機(jī)械地隨著體育教師做動作；也可以有發(fā)現(xiàn)式地有意義學(xué)習(xí)，即自主參與學(xué)習(xí)。在體育課堂互動過程中，學(xué)生需要從更大的廣度和深度上認(rèn)識并發(fā)展適應(yīng)、合作、決策、批判等方面的能力。通過自主參與，成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者與探索者，成為自我主體建構(gòu)與發(fā)展的建設(shè)者，并在每次參與過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展。體育課堂互動的開放性和社會性為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可能。在互動的過程中，體育教師和學(xué)生自主能動地互換交流、衍生創(chuàng)造出新的知識和信息。學(xué)生對課堂的知識、技術(shù)、技能具有個(gè)體的自主意識，彰顯了學(xué)生自主性價(jià)值。

2）采用“V”形“W”或“M”形、多個(gè)“V”或“W”組合等隊(duì)列隊(duì)形，體育教師能夠觀察到每一名學(xué)生的動作，更有利于師生互動（圖3）。3）多元組合。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，體育教師需注意自己的站位與隊(duì)形的組織能夠與各組保持均等的互動，避免厚此薄彼（圖4）。

圖3 有利于教師觀察的教學(xué)組織設(shè)計(jì)

2.4 基于F組合系統(tǒng)體育課堂有效互動設(shè)計(jì)的要求與建議

2.4.1 以學(xué)生自主參與為價(jià)值基礎(chǔ) 參與，是源于

圖4 多元組合型設(shè)計(jì)

2.4.2 以追求教育民主與公平為價(jià)值取向 民主教育中的體育課堂教學(xué)應(yīng)該有利于個(gè)體權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺，提供平等的機(jī)會。體育課堂互動為推進(jìn)教育民主提供了模型。體育課堂互動的價(jià)值內(nèi)涵是要實(shí)現(xiàn)師生自我發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮提升，而不是給學(xué)生提供固定的知識體系，維系權(quán)威的課堂秩序。課堂目標(biāo)的達(dá)成有賴于互動關(guān)系和規(guī)則程序的不斷調(diào)試和變更。參與、協(xié)商、對話，建構(gòu)、生成、創(chuàng)新，這些課堂互動的內(nèi)在要求賦予了師生基本的課堂話語和實(shí)踐權(quán)利，課堂情境、經(jīng)驗(yàn)重組、互動交錯(cuò)決定了規(guī)則、方法、策略的多樣性，所以課堂互動指向?qū)W生學(xué)習(xí)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)、能力的增長、素質(zhì)的提高，從總體上說就是要增強(qiáng)學(xué)生對自己的環(huán)境以及命運(yùn)的控制力。

2.4.3 在教師接受反饋信息方面要有利于真實(shí)與快速 如在分組集體練習(xí)擲壘球或雙手?jǐn)S實(shí)心球時(shí)，教師應(yīng)站在該組（排）練習(xí)的一側(cè)稍前些；籃、排球等項(xiàng)目學(xué)生分別在兩個(gè)球場練習(xí)時(shí)，教師一般站在兩球場之間不停地巡視，必要時(shí)要走進(jìn)一個(gè)或另一個(gè)場地去臨場指導(dǎo)，但要全面兼顧，不要在一邊停留過長的時(shí)間；在學(xué)生做魚貫練習(xí)時(shí)，如高抬腿、前滾翻、循環(huán)練習(xí)的某一站等練習(xí)時(shí)，學(xué)生有序而動，教師應(yīng)相對固定一點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在其面前表現(xiàn)。

2.4.4 在課堂組織方面要有利于有序與高效 在各種教學(xué)組織形式中，教師站位要自然合理，要有利于學(xué)生練習(xí)的順利進(jìn)行。如教師在換位移動時(shí)，不要從學(xué)生隊(duì)伍中穿過；在學(xué)生跑步或投擲項(xiàng)目練習(xí)中，不要從前面橫穿；而在集體練習(xí)中如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤動作的學(xué)生，則又應(yīng)該抓住練習(xí)間歇及時(shí)到隊(duì)伍中去給予個(gè)別指導(dǎo)；隊(duì)列練習(xí)時(shí)教師的換位通常要用跑步來完成，而不能用慢步；有時(shí)為了看清學(xué)生的練習(xí)，還需采用跟隨移動觀察法。另外，教師取位也應(yīng)考慮到方便指導(dǎo)，如本次快速跑練習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)起跑技術(shù)，教師的位置應(yīng)在起點(diǎn)附近。同樣是快速跑，如果本次練習(xí)的主要任務(wù)是提高途中跑技術(shù)，教師則應(yīng)站在30 m左右段一側(cè)，離開跑道6 m左右的地方，以便全面觀察和及時(shí)指導(dǎo)。在前滾翻、單雙杠、投籃等練習(xí)中，教師要站得相對靠近練習(xí)者，并勤走動，以利于及時(shí)幫助與指導(dǎo)。

2.4.5 在師生情感方面要有利于信任與關(guān)懷 體育教師課中正確的選位能加深師生感情，如在類似于拔河比賽項(xiàng)目的練習(xí)中，教師取位要站在兩隊(duì)之間，不要偏向一方，以示公正；在一些練習(xí)或游戲中，體育教師可以加入到學(xué)生練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行，調(diào)節(jié)練習(xí)氣氛；給各小組或個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間、機(jī)會要相對均等，不要偏向于個(gè)別學(xué)生。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）體育課堂互動行為存在著諸多失范問題：在體育課堂互動向度方面，存在著互動雙方情感疏離與地位失衡的問題；在互動深度方面，存在著互動形式化、深度不足的問題；在互動廣度方面，存在著互動參與者范圍有限的問題以及體育課堂中的互動主體不自覺缺失、互動機(jī)會不均等問題。體育課堂互動的無效與失范狀態(tài)會直接影響到體育課堂教學(xué)效果。體育教師的教學(xué)失卻創(chuàng)造性智慧，職業(yè)性增強(qiáng)，但專業(yè)性降低。

2）研究課堂互動行為發(fā)生的載體——F組合系統(tǒng)有著行為互動學(xué)、群體動力學(xué)和環(huán)境心理學(xué)的支持。

3）基于F組合系統(tǒng)的體育課堂有效互動設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在學(xué)生站位的排列順序及體育教師對隊(duì)列隊(duì)形的組織調(diào)動。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生自主參與為價(jià)值基礎(chǔ)，以追求教育民主與公平為價(jià)值取向，在教師接受反饋信息方面要有利于真實(shí)與快速，有利于課堂組織的有序與高效，有利于師生情感的信任與關(guān)懷。

3.2 建議

1）體育教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有意識地規(guī)避互動中的失范行為，建立有效的課堂互動。

2）體育課堂有效互動以學(xué)生自主參與為價(jià)值基礎(chǔ)，以實(shí)踐為價(jià)值取向，最終達(dá)到教育民主的理想境界。其中，平等關(guān)系是體育課堂有效互動的前提，對話教學(xué)是體育課堂有效互動的基礎(chǔ)，機(jī)會均等是體育課堂有效互動的保證，氛圍營造是體育課堂有效互動的關(guān)鍵，多元評價(jià)是體育課堂有效互動的保障，在教學(xué)中應(yīng)該以科學(xué)的方法構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，形成動態(tài)生成的體育課堂，在此過程中，體育教師獲得專業(yè)發(fā)展。

［1］李郁文.團(tuán)體動力學(xué)——群體動力理論、實(shí)務(wù)與研究［M］.臺北：桂冠園圖書股份有限公司，2001：30.

［2］馬艷紅，何敏學(xué).基于研究范式整合的體育課堂互動行為研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：88－91.

［3］鄭杭生.社會學(xué)概論新修［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003：83.

［4］楊小微.價(jià)值資源開發(fā)與個(gè)體意義生成——當(dāng)代學(xué)校課堂教學(xué)中道德價(jià)值的形成過程探討［J］.思想理論教育，2006（2）：11－14.

［5］邊麗麗.中學(xué)體育課師生互動的差異性研究［D］.沈陽：沈陽體育學(xué)院，2013.

［6］亞當(dāng)·肯頓.行為互動［M］.張凱譯.社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：9－11.

［7］陳云虹.基于WEB的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2004.

［8］唐炎，虞重干.體育課堂互動的特征、影響因素及存在問題［J］.體育學(xué)刊，2009（5）：60－64.

［9］傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：97－99.

［10］關(guān)文信，單余岱.論學(xué)生主體參與教學(xué)的價(jià)值及標(biāo)準(zhǔn)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（10）：8－10.

［11］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1983：26－28.

責(zé)任編輯：劉紅霞

Design of Effective Interaction of Sports Course Based on the F Combination System

MA Yanhong，JIN Fan
（School of Physical Education，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

A t the crucial stage in the physical education curriculum reform and the concept of new curriculum into practice in the process of physical education class teaching，there are theoretical faults.Invalid or ineffective interaction in classroom teaching behavior abounds，directly affecting the sports classroom teaching effect.This study，with the field observation of middle school physical education and the result of the questionnaire of middle school physical education teachers and students，reveals the absence of physical classroom interaction behavior and anomie；At the same time，in the interaction，group dynamics and the theoretical basis of environmental psychology，it puts forward the combined system that F is the carrier of physical classroom interaction behavior occurs.It fully analyses based on the combined system of sports class，F(xiàn) effective interactive space design method and its case，and puts forward some requirements and Suggestions，using the practice of secondary school physical education classroom interaction between teachers and students.It helps improve the quality of physical education teaching efficiency and makes every effort to provide reference for physical education curriculum reform and the reference.

interaction of sports course；anomie；F combination system；effective interaction

G807.01

A

1004－0560（2016）05－0119－06

2016-08-10；

2016-09-28

教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（12YJC880073）。

馬艷紅（1972—），女，教授，博士，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)理論。