小學(xué)品德與社會課后作業(yè)的研究與實踐

畢文君

摘 要：好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。作為以學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程，如何讓高質(zhì)量的課后作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，讓學(xué)生成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民，是教師需要重點思考的問題。以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，根據(jù)學(xué)生品德課后作業(yè)的完成情況，結(jié)合學(xué)生對品德課后作業(yè)設(shè)計的喜好情況和實踐效果進行研究，提出相關(guān)建議，為小學(xué)品德老師作業(yè)設(shè)計提供借鑒。

關(guān)鍵詞：五年級；課后作業(yè)；實踐研究

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)建議：因地制宜地拓展教學(xué)時空?，F(xiàn)今不少教師已經(jīng)能根據(jù)實際條件，就地取材，通過學(xué)生熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離，將前置性作業(yè)引入課堂，以此提高課堂教學(xué)的有效性。但下課后，學(xué)生是否能將課堂知識真正應(yīng)用到生活中，就需依托課后作業(yè)，構(gòu)建知行統(tǒng)一的作業(yè)體系，將作業(yè)變成課程與生活的鏈接點，使課程不斷地、動態(tài)地向生活延伸。由此可見，小學(xué)品德與社會課后作業(yè)的設(shè)計對增強課堂有效性，讓學(xué)生在生活化的大課堂中獲得延伸有重要作用。那么，如何設(shè)計出行之有效的品德與社會課后作業(yè)成為亟須解決的問題。

一、巧取材

1.緊隨熱點

社會焦點、本土熱點都是品德作業(yè)設(shè)計的源泉，品德與社會來源于生活并回歸于生活，巧妙利用學(xué)生的聚焦點，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。研究顯示，實踐體驗式作業(yè)讓學(xué)生覺得很有趣，尤其是現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的小愿望能大大提高學(xué)生的好奇心，而書面型的作業(yè)則會讓學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)不小。

比如“父母——我特別的朋友”為人教版五年級上冊第一單元第二部分第一課時，旨在讓學(xué)生反省自己和父母的關(guān)系，學(xué)習(xí)溝通的技巧，與父母互相關(guān)心、互相理解，和父母做朋友。由于學(xué)生年齡小，大多為獨生子女，極少有照顧別人的經(jīng)歷，讓孩子和家長做溝通或者體會父母、老師的辛苦，都是很困難的。

我們轉(zhuǎn)換角色，模仿電視節(jié)目《變形記》，讓父母和孩子互換身份。在作業(yè)反饋中父母提到，通過親身經(jīng)歷才知道孩子每天完成的作業(yè)題目很有難度，如果沒有父母的及時輔導(dǎo)確實有小困難，而孩子更是累得晚上倒頭就睡。這樣的課后作業(yè)比千言萬語效果更顯著，當(dāng)然也提高了學(xué)生的興趣。

2.學(xué)科融合

學(xué)生在校所學(xué)科目都具有互通性，把品德學(xué)科作業(yè)和科學(xué)、美術(shù)、音樂等綜合性學(xué)科融合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如“我為母校添光彩”是人教版五年級上冊第二單元第三課，在回顧母校的校史、校訓(xùn)、校歌后，讓學(xué)生設(shè)計學(xué)校宣傳冊，學(xué)生小組合作，集思廣益，與美術(shù)老師通力合作，請美術(shù)老師進行設(shè)計指導(dǎo)。

二、巧設(shè)計

1.多采用實踐體驗式

品德作業(yè)的形式有很多，摘抄記錄式、調(diào)查訪問式、資料收集式、實踐體驗式等等。從調(diào)查中可見學(xué)生對于實踐體驗式的作業(yè)很感興趣，做得也認(rèn)真，并且相較于其他形式的作業(yè)，實踐體驗式更為輕松愉悅，給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)小。

比如，“家庭萬花筒”一課為人教版五年級上冊第一單元第一課，課堂中老師介紹了家譜及其由來，課后請學(xué)生編寫家譜。但是這種作業(yè)會讓學(xué)生覺得枯燥無味，單純地尋找不相熟的長輩名字也引不起學(xué)生的興趣，因此可將這個課后作業(yè)改成讓學(xué)生查詢太太奶奶的工作，她們在世時是做什么的，這下子學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來了，他們不再著眼于陌生的名字，而是想了解她們那個時代的生活。

2.少采納長期記錄式

在設(shè)計時要注意盡量不要采用需長期記錄的方式，學(xué)生對于這類型作業(yè)的持續(xù)性是很弱的，除非老師能不間斷地監(jiān)督提醒，否則效果甚微。

筆者曾經(jīng)布置學(xué)生在課后進行家庭讀書的記錄，以完成家庭圖書館的計劃，但由于時間較長，幾乎沒有學(xué)生能夠堅持下來，因此這個作業(yè)的成效甚微。

三、巧組織

1.關(guān)注學(xué)科

作為以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程，它能培養(yǎng)學(xué)生對事物的是非、好壞、美丑、善惡的辨別和評價能力。從一年級開始品德就扎扎實實上的班級，道德教育扎根在了孩子心里，孩子往往行為較為規(guī)范，這都是因為學(xué)校老師的重視。在實際教學(xué)中，有不少老師上半節(jié)語文，上半節(jié)品德，甚至幾乎不上，對于品德課后作業(yè)更是缺乏關(guān)注。教師可以在布置課后作業(yè)后，給學(xué)生反饋作業(yè)的機會，在下節(jié)課讓學(xué)生展示他們完成的課后作業(yè)，用PPT、小視頻、文字書面、口頭等形式，既可以檢測學(xué)生作業(yè)的完成情況，又有利于提高師生對品德課后作業(yè)的重視。

2.家校聯(lián)合

因為品德教學(xué)板塊中有《我與家庭》內(nèi)容，當(dāng)然少不了家長的支持。家長的配合能夠更有效地使品德學(xué)習(xí)落到實處，教師可以多設(shè)計家校共同完成的作業(yè)，比如，調(diào)查太太奶奶是做什么工作的？請學(xué)生回家詢問后讓家長填寫，上課前投影出示；又如，拍拍改造后的家，請家長負(fù)責(zé)拍攝；又如，“我當(dāng)一天的爸爸（媽媽）”，學(xué)生與家長角色互換。請家長共同重視，共同關(guān)注，共同合作，巧妙組織活動。

參考文獻：

[1]張?zhí)m.小學(xué)思品實踐性作業(yè)的設(shè)計例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009：58-59.

[2]孫國河.小學(xué)思品與社會教學(xué)生活化的設(shè)計[J].德育在線，2012（12）：263.

[3]包逢祺.對農(nóng)村小學(xué)品德課作業(yè)的幾點想法[J].教學(xué)探析，2011（4）：44-45.

[4]魏愛軍.讓品德作業(yè)“落地”[J].遼寧教育，2014（6）.

編輯 趙飛飛