“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)方法

李曉艷

[摘要]培養(yǎng)具有雄厚文化底蘊(yùn)和具有外語綜合運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才，是“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)。“3+2”這種分段式培養(yǎng)模式，在我國高職院校的應(yīng)用還處于起步階段，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此，有必要對“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的研究。文章對“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，旨在為高職院校大學(xué)英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職本科分段式培養(yǎng)模式；大學(xué)英語；教學(xué)方法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619213

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升，社會的發(fā)展，社會和企業(yè)對高端復(fù)合型人才的需求越來越大。為了滿足社會和企業(yè)的需求，高職院校開始采用“3+2”高職分段式培養(yǎng)模式對高職院校大學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)，從本質(zhì)上來說，該教學(xué)模式是與時代發(fā)展相適應(yīng)的一種教學(xué)模式，主要是指高職院校與本科院校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生在考入高職院校以后，需要經(jīng)過長達(dá)3年的學(xué)習(xí)，最后經(jīng)過系統(tǒng)的選拔進(jìn)入聯(lián)合辦學(xué)的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得聯(lián)合辦學(xué)本科院校的本科學(xué)歷。與高職院校大學(xué)生相比，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的大學(xué)生能夠掌握更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，實(shí)踐能力以及動手能力都有了進(jìn)一步的提升。從這一點(diǎn)我們就得出這樣的結(jié)論，“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才一方面具備本科文化底蘊(yùn)，另一方面又具有較高水平的實(shí)踐能力。這也從一定程度上決定了“3+2”應(yīng)用型本科畢業(yè)生在畢業(yè)之際能夠擁有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。[1]

從英語教學(xué)角度來看，與高職院校一般大學(xué)生相比，“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，高職院校大學(xué)生的英語成績相對較好，但是與那些全日制的、高校的大學(xué)生相比還存在一定差異，如果應(yīng)用“3+2”分段式英語教學(xué)模式，學(xué)生的英語水平則難以達(dá)到后續(xù)本科的教學(xué)水平，這就會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)后續(xù)的本科教學(xué)。正因此，如何運(yùn)用“3+2”教學(xué)模式下的教材，做到因材施教，打造具有該模式自身特色的英語教學(xué)方法，成為了廣大高職院校必須要考慮的問題。筆者通過長期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，“3+2”培養(yǎng)模式下，高職院校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以下方法進(jìn)行。[2]

1擴(kuò)大詞匯量

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國高職院校“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯量高達(dá)2800多個，這與本科院校所要求的標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距。由此可見，對于高職院校大學(xué)生來說，現(xiàn)階段的主要目標(biāo)就是采取多種方式進(jìn)一步積累相關(guān)詞匯量。英語詞匯量的多少決定著英語學(xué)習(xí)水平的高低，如果高職院校大學(xué)生缺乏必要的英語詞匯量積累，就難以進(jìn)行閱讀、翻譯等工作。在這種情況下必須擴(kuò)大大學(xué)生英語詞匯量。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步提高高職院校大學(xué)生的英語詞匯量，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

（1）以英語語音練習(xí)為手段積累詞匯。高職院校大學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，往往將注意力集中在對詞語的解釋上，很少對詞匯進(jìn)行朗讀。[3]長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語動手不動口的習(xí)慣，然而值得注意的是，作為學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，詞匯并不僅僅是事物及其名稱的組合，它更是學(xué)習(xí)者的一種心理傾向，學(xué)習(xí)者在朗讀詞匯的過程中，大腦就會依照語音的特征對詞匯進(jìn)行排列。根據(jù)相關(guān)研究顯示，如果將受試者劃分為兩組進(jìn)行測試，會發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)往往以默讀的方式記憶英語詞匯，而另一組同學(xué)往往以高聲朗讀的方式記憶詞匯，將這兩組同學(xué)放在一起進(jìn)行比較，往往會得出這樣的結(jié)論，與默讀的受試者相比，高聲朗讀的受試者記憶力較高。由此可見，通過語音這種方式積累英語單詞，能夠取得意想不到的效果。

（2）以豐富多彩的教學(xué)活動來積累英語詞匯量。教師在英語教學(xué)中往往起著非常重要的作用，教師水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的高低有直接影響，因此，教師應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，在教學(xué)過程中運(yùn)用大量的活動來幫助學(xué)生積累詞匯。[4]筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用一些課件。將講解同詞匯練習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生快速的記憶單詞。例如，在講授gain v這個英語單詞的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解該單詞的語意，如①獲得，得到；②增加；增進(jìn)，等等，隨后，教師可以運(yùn)用這些詞語給學(xué)生造句，幫助學(xué)生迅速的了解詞義，并學(xué)會應(yīng)用。例如，I hope she will gain by the experience（我希望她能夠從這經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)），等等。教師在結(jié)束造句后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立造句，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生記住英語單詞。

（3）通過多種多樣的語境來幫助學(xué)生積累詞匯。不論何種詞語都是在一定的語境中產(chǎn)生的，可以說語言同語境之間存在最為密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用內(nèi)部語境，也就是說語句同其所在的上下文有機(jī)聯(lián)系在一起進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生迅速了解英語單詞的特點(diǎn)，并了解語句的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境。例如，教師在講解“tiger”這一詞語的時候，就可以將這一詞語放在My family is not big on emotional goodbyes，so with a “Go to it，tiger” and a quick “I love you，too”，my sister was gone上，使學(xué)生了解這個詞語在這里的意思并不是老虎，而是夸獎的意思。

2增加閱讀量

高職院校大學(xué)生的閱讀速度隨著英語詞匯量的增多而加快，但是僅僅依靠詞匯量來熟讀文章，這顯然難以達(dá)到閱讀的目的，在這種情況下高職院校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)多掌握一些閱讀技巧，使閱讀在加快的同時，閱讀質(zhì)量也能夠有所提升。[5]筆者認(rèn)為，高職院校大學(xué)生在閱讀之前，應(yīng)當(dāng)大略瀏覽一下全文，并抓住文章的主題句，文章的主題句一般包含在文章的首尾句和轉(zhuǎn)折詞語之后，這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解作者想要表達(dá)的意思，這種閱讀方式屬于泛讀。泛讀結(jié)束后，學(xué)生還要做到精讀，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在分析文章篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何分析長短句，幫助他們掌握文章當(dāng)中的插入語、各種從句，等等。除此之外，由于不同國家的文化內(nèi)涵不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生講解一些存在文化差異的句子。

3模仿寫作

與一般高職院校大學(xué)生相比，“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下的高職院校大學(xué)生具有較強(qiáng)的遣詞造句能力，但是值得注意的是，這些學(xué)生在作文寫作方面仍然存在很大的問題。具體來說，主要包括以下幾個方面：

首先，用詞不準(zhǔn)確。這些學(xué)生在寫作的過程中，往往簡單地依靠詞匯的意思來選擇單詞，也就是說，并沒有考慮詞匯所在的語境，以重男輕女為例，學(xué)生在翻譯該詞語的時候，往往會將“重”翻譯成“heavy”，而將“輕”翻譯成“l(fā)ight”，于是“他重男輕女”這句話就被翻譯成了“He regards men are heavy while women are light"。雖然，從語法角度來看，這一詞語并沒有錯誤，但是，外國人在看到這一詞語的時候，還是很難理解它的意思。其次，中式英語非常明顯。很多學(xué)生在寫作的過程中，往往直接將中文的想法逐字翻譯出來，從而使得文章晦澀難懂。最后，學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的時候，還會犯一些比較簡單的錯誤，如英語時態(tài)復(fù)數(shù)用錯，等等。

筆者認(rèn)為，為了切實(shí)提高“3+2”分段式培養(yǎng)模式下高職院校大學(xué)生的英語寫作能力，教師可以采用介紹格式—背誦范圍—仿寫這一教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上要著重講解各種文體的寫作格式，使學(xué)生能夠清楚地了解議論文、職場詢價函等文體的書寫方式，并在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹一些名人警句等讓學(xué)生背誦。

4結(jié)論

在“3+2”高職本科分段式培養(yǎng)模式下，高職院校的英語教學(xué)方法必須得到進(jìn)一步創(chuàng)新，在切實(shí)幫助學(xué)生積累英語詞匯的同時，從積累詞匯、加深閱讀、模仿寫作三個方面幫助學(xué)生提升自身的英語實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪亞明，王玨我國高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對策研究[J].中國高教研究，2014（3）：91-94

[2]孫杏林高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）：88-92

[3]陳川，馬金花高職?？婆c應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)模式淺析[J].科技信息，2013（26）：252

[4]宋艷紅，程樂“3+2”本科與高職分段培養(yǎng)中高職段學(xué)生管理策略研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下），2014（12）：233-234

[5]何靜高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：93-96