計算機分層教學研究與實踐

姜博

[摘要]現(xiàn)階段高校計算機的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的要求，為了使高校計算機的基礎教學能夠適應教育的發(fā)展，本文提出分層教學的方法，從以期提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]高校計算機 基礎教學 分層教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0249-01

高校計算機的基礎教學是高等教育的重要組成部分，在高校開設計算機課程，使學生了解計算機和信息技術等基本知識，培養(yǎng)他們運用計算機知識分析問題和解決問題的能力。但是，目前我國高校學生對計算機知識的掌握程度不一樣，各專業(yè)對計算機知識的需求也不同，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應學生的發(fā)展，因此，為了學生的發(fā)展，我們采用分層教學，為當前面臨的問題提供了一些參考。

一、傳統(tǒng)教學模式下的計算機基礎教學存在的問題

現(xiàn)階段大學生對計算機基礎知識的掌握程度相差較大，學習能力也不同，傳統(tǒng)教學模式下的計算機基礎教學忽略了這一點，教師在教學過程中以中等生為主，這樣會造成有些學生聽不懂的現(xiàn)象，越聽不懂越不學習，越不學習越聽不懂，這樣形成惡性循環(huán)，最終可能會導致學生放棄對計算機知識的學習。

傳統(tǒng)模式下的計算機基礎教學在教學內(nèi)容、進度等方面都是一致的，這種“粗放”式的教學模式忽略了學生的個體差異性，從而使一些學生對計算機知識掌握不好，影響了學習效果。

傳統(tǒng)模式下的計算機基礎教學是課堂教學與相關實驗相結合的教學模式，這種教學模式不能及時地給學生實踐的機會，造成了學生不能更好地理解所學的知識，會使學生厭學計算機知識。

二、分層教學實踐

以上這些問題使高校計算機基礎課程教學面臨更多的困難。要想提高高校計算機基礎教學的質(zhì)量，除了改進教學方法外，對學生進行分層教學十分重要。

所謂分層教學，就是根據(jù)不同專業(yè)、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學體系及與之相適應的教學方法。分層教學就是在課堂上實行個別化教學，對不同基礎的學生采用不同的教學方法，從而使學生能夠更好地對所學知識進行消化和吸收。

（一）對學生進行分層

要對學生進行分層，首先要了解學生的基礎知識和學習能力，再以學生的學習目標為依據(jù)，把學生分為A、B、C三個等級，進行有針對性的教學。

（二）教學目標分層

教學目標分層就是根據(jù)學生的個體差異性來設置教學，使不同層次的學生在教學過程中能夠達到不同的學習目標。對于A、B、C這三個層次的學生，需要精心地制定出適合每個層次的教學目標，使每個層次的學生都能夠達到自己的學習目標。

（三）授課分層

授課分層就是教師在教學過程中要根據(jù)各個層次學生的學習能力和掌握程度，開展有差異性的教學活動。教師在教學過程中的提問也要具有層次性，使各個層次的學生都能夠愉快地學習，從而愛上計算機這門課程。

（四）實驗練習分層

教師除了根據(jù)學生的個體差異性進行授課外，還要設計學生的上機實驗練習。對于A層次的學生，可以設計一些難度較強的上機實驗；對于B層次的學生，可以設計一些難度一般的上機實驗，引導他們獨立思考，從而提高他們解決問題的能力；對于C層次的學生，要加強基礎知識學習，設計一些較簡單的上機實驗。

（五）分層評價

對學生的學習評價要根據(jù)學生的實際學習情況進行評價，通過評價，及時地解決教學過程中存在的問題，以使分層教學更加合理。

三、小結

在對高校計算機的分層教學中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式可以有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，從而使學生能夠更好地掌握計算機知識?？傊?，在高校計算機基礎課程中實行分層教學，可以加強學生對計算機知識的熱愛，從而提高學生在計算機方面的水平。但是我們雖然在這方面做了大量的工作，離完全因材施教還有很大的差距，我們會繼續(xù)在實踐中探索，找出更合理的分層教學方案，努力培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

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責任編輯：楊柳