利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

劉鐵虹 謝利君

[摘要]本文分析了自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的必要性以及利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可能性。

[關(guān)鍵詞]聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0208-02

隨著以學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)教學(xué)理念的普及，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的角色以及自主性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越受到重視。然而，在聽力教學(xué)中依舊存在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要場(chǎng)所還依舊是課堂，高校擴(kuò)招使得英語(yǔ)課堂班容量變大，老師很難顧及到每一位學(xué)生。聽力課上教師仍是課堂的主體， 學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生之間缺少互動(dòng)，缺乏真正意義上的視、聽、說(shuō)的綜合訓(xùn)練，加之課堂教學(xué)模式單調(diào)、乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這樣的課堂氣氛容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮緊張情緒，同樣會(huì)影響聽力課堂的學(xué)習(xí)效果。

西部地區(qū)大部分高校多年沿用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱和測(cè)試系統(tǒng)，既不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，也不能滿足不同聽力水平的學(xué)生的需求。再者，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，聽說(shuō)訓(xùn)練不夠。學(xué)生普遍存在聽說(shuō)能力嚴(yán)重低于讀寫能力，很多人掌握的是“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”。

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，許多學(xué)生不知道運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)進(jìn)行自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、聽力教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的必要性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者愿意并有能力根據(jù)自己的情況自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。20世紀(jì)60年代西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息建構(gòu)的過程，是信息認(rèn)知加工的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個(gè)過程要通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。聽力理解正是一種需要學(xué)習(xí)者積極參與和積極思考的過——要提高聽力學(xué)習(xí)效——學(xué)生不應(yīng)消極地、機(jī)械地吸收知識(shí)，而應(yīng)盡可能發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。Holec認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主性指學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)必須有兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)者能決定自己的學(xué)習(xí)，二是必須有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的決定承擔(dān)起責(zé)任。因此，聽力教學(xué)中教師應(yīng)努力給學(xué)生提供有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但由于學(xué)生有不同程度的惰性和依賴性，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、過程、評(píng)估等完全由學(xué)生決定的完全自主是不太可能實(shí)現(xiàn)的，所以自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高自主聽力學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式提供了可能性，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在我校引進(jìn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的十年間，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、手段和理念都發(fā)生了較大的變化。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.興趣是最好的老師。網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的語(yǔ)言資源可以多維地對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，使聽力訓(xùn)練變得更加形象化和趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和思維的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。教師可以尋找合適的視聽材料布置給學(xué)生作為作業(yè)，不僅可以彌補(bǔ)聽力課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，在提高學(xué)生聽力理解能力、聽寫準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確性和口語(yǔ)流利程度以及提高學(xué)生跨文化交際能力等方面也都有顯著效果。

2.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造了有助于發(fā)揮個(gè)性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使聽力教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)變得更加靈活。教師為中心的傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法逐漸為以學(xué)生為中心的積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式所取代，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（二）探索網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下提高英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式

1.教師在自主學(xué)習(xí)中的作用。在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略和方法，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師要按照教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生具體情況指導(dǎo)學(xué)生制訂、設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鼓勵(lì)進(jìn)步和幫助分析不足，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予形成性的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到聽說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。聽與說(shuō)在交際過程中既獨(dú)立，又相互依存。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)資源盡可能多的接觸和使用英語(yǔ)，如收聽英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)節(jié)目、欣賞英文電影， 同時(shí)參加各種活動(dòng)，如學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角、英文演講比賽、小劇表演、英文歌曲大賽等來(lái)提高實(shí)際交際能力。

3.建立聽力自主學(xué)習(xí)中心，完善校園網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為自主學(xué)習(xí)服務(wù)。我校撥?？罱ㄔO(shè)了聽力自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)提供了較好的場(chǎng)所，同時(shí)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。另外，校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的連接使學(xué)生最大范圍地接觸到現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)，提高了他們的英語(yǔ)聽力辨識(shí)水平。通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師可以為學(xué)生提供各種音頻、視頻及文本的聽力素材。同時(shí)，教師還可在網(wǎng)上布置聽力任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，師生間有了更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生上傳、共享好的聽力材料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的要求、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣， 而且有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也很好地補(bǔ)充了英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)課時(shí)的不足。因此，這種現(xiàn)代化的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式很值得大學(xué)英語(yǔ)教師加以研究，并在教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。

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責(zé)任編輯：張麗