情景教學法在英語教學中的應(yīng)用

王旭郎

[摘要]情景教學法通過創(chuàng)設(shè)一系列與現(xiàn)實生活相接近的情景，讓學生在情境中練習來掌握英語句子結(jié)構(gòu)，以達到流利交流的目的。情景教學法經(jīng)過不斷發(fā)展和完善成為一種很實用的教學方法。在高中英語教學應(yīng)用中能充分發(fā)揮自身特色，有力地提高了學生的聽說讀寫四項基本技能。

[關(guān)鍵詞]情景教學法 高中英語 應(yīng)用

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0201-01

情景教學法通過創(chuàng)設(shè)一系列與日常生活相關(guān)的情景使學生身臨其境，在真實的語境中自然而然地學習英語的正確表達，能夠有效地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。情景教學法適合各個階段的英語教學，尤其是在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段的輔助下，這種方法更為直觀，學生更容易接受語言知識。

一、發(fā)展概述

情景教學法是口語法的進一步發(fā)展，該方法是20世紀30年代至60年代英國的一批應(yīng)用語言學家提出并付諸實踐的教學法。這種方法是理論與實踐的結(jié)合，在前期稱為口語法，到了50年代以后稱為情景法，在培養(yǎng)學習者語言運用能力方面具有優(yōu)勢又對一些不足進行了改進，強調(diào)詞匯的重要性，另一方面，對語法結(jié)構(gòu)也作了探討。情景教學法在英語教學中影響深遠。Hubbard等（1983）提出有大量的教科書都是基于情景教學法編寫的。其中有一些經(jīng)典的教材至今還在使用。這種方法的主要特點是：語言教學從口語開始，且先于書寫形式呈現(xiàn)給學生；在課堂上使用目標語；新的語言知識要通過情境導入練習；當學生有了一定的詞匯和語法知識后，閱讀和寫作才開始作為教學目標等。從中可以看出，情景教學法具有口語法的特點。情景法經(jīng)過不斷改革和發(fā)展，被廣泛運用于外語教學中，加上現(xiàn)在多媒體的運用，使教學效果更佳。

二、情景英語教學法的理論基礎(chǔ)

情景英語教學法關(guān)于語言的理論主要基于英國結(jié)構(gòu)主義語言學的理論。這種觀點認為語言是由各部分要素構(gòu)成的。情景法的倡導者們對語言要素中的詞匯、語法等方面做了大量研究工作。Frisby（1957）提出單詞的順序和內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實義詞等構(gòu)成英語教師的教學材料。情景教學法并不單純地教授語言的結(jié)構(gòu)。受結(jié)構(gòu)主義語言觀的影響，情景教學法的倡導者們認為一旦學會了英語語言的結(jié)構(gòu)，學習者就能夠運用英語進行口語交際。Pittman（1963）認為英語課堂教學活動原則就是通過給學生創(chuàng)設(shè)出大量情景讓學生來練習口語句型。通過練習掌握了這些結(jié)構(gòu)，就掌握了該門語言。但是和機械操練不同的是，情景英語教學法要求創(chuàng)設(shè)一個情景來練習，這也是情景教學法的一大特色。許多語言學家對此進行了研究并進一步發(fā)展了這一理論，Halliday（1964）認為要全面地將語言活動和參與者以及相關(guān)的要素結(jié)合起來共同組成真實的情景。

情景教學法的學習理論來自于行為主義學習理論。學習還需要一定的練習來鞏固所學的語言知識。正如Palmer（1957）指出的那樣，學習語言要經(jīng)過三個過程即接受語言知識然后通過重復練習記憶，最后通過在實際使用中練習直到成為一種個人技能。在英語學習中，重復練習是不可避免的。語言的習得機制可能就是遺忘和不斷記憶。French（1950）把語言學習看作是習慣的形成，這種語言習慣可以通過不斷練習實現(xiàn)。

情景英語教學法通過一定的情景教學來實現(xiàn)學生基本技能的掌握。其中聽和說是首先要掌握的，Pittman（1963）強調(diào)在讓學生閱讀新的句型和詞匯前應(yīng)先教會他們這些新句型和詞匯的口頭表達。新的詞匯和句式不是通過例句呈現(xiàn)的，Davies等（1975）認為應(yīng)盡可能通過相關(guān)的情景來呈現(xiàn)。在情景英語教學中學習者在初始階段主要是聽和重復練習正確的句型。而教師的角色則是多重的。首先要創(chuàng)造合適的情景，然后讓學生重復練習。Byrne（1976）指出教師還要像技術(shù)高超的樂隊指揮者那樣，指導學生使用語言。教師是這種方法實施成敗與否的重要因素。

三、情景英語教學法的實施和應(yīng)用

情景教學法在英語課堂上的具體實施需要依據(jù)學生現(xiàn)有的水平情況。創(chuàng)設(shè)情境要注意貼近學生現(xiàn)實生活，根據(jù)現(xiàn)實生活來設(shè)置場景，盡量把教材中的知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

對于相關(guān)教學實施步驟Pittman（1963）給出了一個例子，課堂有五部分構(gòu)成：第一，發(fā)音練習；第二，修正錯誤；第三，演示新詞匯和句式；第四，口語練習；第五，閱讀關(guān)于新句型的材料或?qū)懽骶毩?。高中英語教師在課堂上首先給學生呈現(xiàn)正確的發(fā)音而且語速要緩慢讓學生能夠聽得懂，學生在初次練習時如有錯誤，要立即糾正。然后通過情景展示新的單詞和句型讓學生練習。當以上教學步驟完成后，再進行相應(yīng)的閱讀和寫作練習。另外，一些專家如Davies等（1975）給出了關(guān)于情景教學步驟的更詳細的信息如下：1.老師重復單詞或句式讓學生聽；2.學生分組集體進行模仿練習；3.學生單獨練習；4.教師把易產(chǎn)生困難或易出錯的發(fā)音、詞匯找出來呈現(xiàn)給學生；5.新的教學例句；6.進行啟發(fā)，老師引導；7.替換操練；8.問答型操練；9.修正。經(jīng)過以上練習，然后進入閱讀和寫作的練習。這樣既重視口語表達，又能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能。

情景教學法能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，對于改進英語學習枯燥的現(xiàn)狀有重大作用。但是也存在許多缺點，畢竟這種教學情景是經(jīng)過英語教師根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計出來的，與現(xiàn)實情景有一定的差距，不能滿足現(xiàn)實交際的需要，當然也不能完全和真實的生活場景或今后遇到的情況一致。需要廣大的教學者在實踐中不斷改進，豐富和發(fā)展這一教學方法，使情景教學法能在今后的英語教學中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]Hubbard，P.，H.Jones，B.Thornton，and R.Wheeler.A Training Course for TEFL.Oxford：Oxford University Press，1983：36.

責任編輯：張麗