基于新興教育神經(jīng)科學(xué)的大學(xué)教育教學(xué)改革

鄒宇輝

摘要：研究教育神經(jīng)科學(xué)之于大學(xué)教育改革的目的，在于了解這一新興學(xué)科中前沿理論的價(jià)值，找到適合中國(guó)大學(xué)教育改革的途徑。本文介紹了教育神經(jīng)科學(xué)涉及的主要理論，分析了教育神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于教育的原則，提出應(yīng)用新興教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)改革的舉措如下：增加互動(dòng)式教學(xué)的比重；廣泛開展“微課”教育模式，提高學(xué)生自學(xué)能力；普及并推廣“生命教育”。

關(guān)鍵詞：新興教育；神經(jīng)科學(xué)；大學(xué)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）01-0248-02

教育神經(jīng)科學(xué)是21世紀(jì)初才被正式確立下來的一門新興學(xué)科，一些國(guó)家和地區(qū)甚至對(duì)這門學(xué)科的名稱至今仍存爭(zhēng)議。這門學(xué)科橫跨社會(huì)科學(xué)與生物科學(xué)，既涉及教育科學(xué)，又包含心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等諸多已經(jīng)成熟的專業(yè)學(xué)科。教育神經(jīng)科學(xué)將原本歸屬于藝術(shù)行列的教育學(xué)擴(kuò)大到了科學(xué)領(lǐng)域，其研究目標(biāo)在于運(yùn)動(dòng)腦神經(jīng)專業(yè)科學(xué)原理優(yōu)化教育理論，促進(jìn)更為科學(xué)的教育模式的形成。

一、教育神經(jīng)科學(xué)涉及的主要理論

（一）人腦終身可塑性對(duì)教育的影響

與包裹大腦的顱骨在人出生后不久就會(huì)基本定型不同，顱骨內(nèi)的腦組織及其功能在人的一生中都處于可塑狀態(tài)。不管是大腦內(nèi)部出現(xiàn)某些缺失還是外部環(huán)境刺激發(fā)生了某些變化，大腦神經(jīng)總是會(huì)隨時(shí)根據(jù)這些內(nèi)外部因素自行調(diào)整，通俗的表述就是具有一定的“代償”功能。國(guó)外研究人員通過對(duì)完全成年的中青年實(shí)驗(yàn)對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)以特定方式開展方位與物體的聯(lián)想式學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象大腦皮層之間的聯(lián)接得到了增強(qiáng)；而成年人經(jīng)過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或語言學(xué)習(xí)后，其神經(jīng)系統(tǒng)同樣存在著一定程度的可塑性。[1]

（二）大腦不同功能區(qū)對(duì)教育的影響

邏輯思維、分析與判斷，比如人說話和數(shù)學(xué)能力高低主要是左半腦負(fù)責(zé)；而右半腦主管運(yùn)動(dòng)能力與形象思維，比如許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是左撇子，擁有更多藝術(shù)才能或情感更加豐富細(xì)膩的人的右半腦更加發(fā)達(dá)等?；谶@種流行的“科學(xué)”理論，“多用左手開發(fā)右半腦”的建議被不少人接受，以至于開始練習(xí)左手拿筆寫字、握筷子吃飯等。但人的大腦原本是一個(gè)整體，雖然左右半腦確有分工，然而絕不至于到了楚河漢界、涇渭分明的地步。因此，將大腦不同功能區(qū)域的理論應(yīng)用于教育必須謹(jǐn)慎，在未經(jīng)科學(xué)事實(shí)驗(yàn)證之前，切忌出現(xiàn)盲目開發(fā)某個(gè)特定功能區(qū)域的主張。[2]

二、教育神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于教育的原則

作為一門新興學(xué)科，教育神經(jīng)科學(xué)在短短幾十年間取得了許多重大突破，例如大腦在人一生中始終存在著“用進(jìn)廢退”的特性，正如同“流水不腐，戶樞不蠹”，永不停歇地給予大腦良性刺激能夠在某種程度上使其“永葆青春”；而一些大腦受到損傷的病人會(huì)在社會(huì)適應(yīng)性方面遭遇困境，由此推知大腦神經(jīng)對(duì)于人情緒管理和環(huán)境認(rèn)知能力的決定性作用等。[3]但不可否認(rèn)的是，人類對(duì)于自己大腦的研究仍然處于剛剛起步階段，現(xiàn)有的研究成果只是在管中窺豹。教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果對(duì)于優(yōu)化現(xiàn)有教育模式、提升教育理論層次確實(shí)起到了一定的作用，然而對(duì)于教育工作者來說，運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)理論于實(shí)踐仍然需要謹(jǐn)慎，須知一切以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)的重要性不可忘卻。教育工作者對(duì)任何研究成果都應(yīng)遵循客觀、辯證的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)，既不將教育神經(jīng)科學(xué)理論簡(jiǎn)單化，也不將其神化，而是在教學(xué)實(shí)踐中以理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)研究成果應(yīng)用于素質(zhì)教育，促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、應(yīng)用新興教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)改革的舉措

（一）增加互動(dòng)式教學(xué)的比重

尤其是針對(duì)易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的部分學(xué)科，例如英語。英語教學(xué)較其他學(xué)科更易產(chǎn)生課堂焦慮，即一般常說的“外語焦慮”，是學(xué)習(xí)第二語言過程中常見的負(fù)面情緒，指第二語言學(xué)習(xí)者在需要使用第二語言表達(dá)個(gè)體意見時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的緊張、不安的情況。外語焦慮是英語學(xué)習(xí)獨(dú)特且必然的現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因與英語的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，包括溝通焦慮、測(cè)試焦慮及負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮等。即在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以英語交流溝通過程中、對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)及外界對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的負(fù)面評(píng)價(jià)中都會(huì)產(chǎn)生焦慮。英語課堂焦慮分為適度焦慮與過度焦慮，適度焦慮的學(xué)生由于渴望在英語的學(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)且學(xué)習(xí)的壓力在其自覺可承受范圍內(nèi)，故這類學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)。但過度焦慮的學(xué)生則相反，他們習(xí)慣于避免以英語與他人溝通交流，課堂學(xué)習(xí)相對(duì)沉默，若迫不得已需要回答問題或表述個(gè)人看法時(shí)更易表現(xiàn)得緊張不安。[4]

教育神經(jīng)科學(xué)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，情緒對(duì)于人的認(rèn)識(shí)能力的巨大影響，在大學(xué)英語中增加互動(dòng)式教學(xué)的比重能夠在很大程度上緩解學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生在互動(dòng)過程中放松緊繃的神經(jīng)，投入到更富于趣味性的學(xué)習(xí)過程中?；?dòng)式教學(xué)還可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用，使學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）廣泛開展“微課”教育提高學(xué)生自學(xué)能力

教育神經(jīng)科學(xué)研究表明大腦在人的一生中都處于可塑期，只要外界環(huán)境有所刺激，大腦中特定部位就會(huì)發(fā)生改變或強(qiáng)化。而大學(xué)教育教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)理論和思維研究問題、解決問題，與小學(xué)中學(xué)不同的是，大學(xué)教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，充分利用信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)科技，開展更廣泛的“微課”教學(xué)，能夠解決多年來應(yīng)試教育造成的大學(xué)生高分低能的嚴(yán)峻問題，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)擺脫了中小學(xué)時(shí)期過度依賴教師開展學(xué)習(xí)的心理，更傾向于通過自己搜集資料和自主式學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建自我內(nèi)化式的學(xué)習(xí)框架，自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。同時(shí)，大學(xué)生獨(dú)立個(gè)性已經(jīng)成形且相對(duì)成熟，繼續(xù)采取教師滿堂灌式的教學(xué)模式更易引發(fā)學(xué)生感到厭倦甚至對(duì)立的情緒。尤其是對(duì)“填鴨”式教學(xué)會(huì)更快失去興趣和動(dòng)力，磨蝕學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課能夠轉(zhuǎn)變這種不利局面，微課多樣的主題與豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能夠改善教師口授與板書的單調(diào)乏味。學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)大學(xué)課程能夠采取“見縫插針、積少成多”的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果“從量變到質(zhì)變”的提高。

（三）普及并推廣“生命教育”

中國(guó)推行了幾十年的應(yīng)試教育機(jī)制在培養(yǎng)出大量考試能手的同時(shí)卻忽視了學(xué)生對(duì)于自身情緒管理能力的提升。教育神經(jīng)科學(xué)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)和受教育的過程是一個(gè)在大腦中發(fā)生一系列物理與化學(xué)變化、獲取、整合、處理、再影響人的行為的循環(huán)，而情緒則會(huì)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)與步驟產(chǎn)生影響。

近年來，中國(guó)高校不斷發(fā)生的學(xué)生殺人案讓人對(duì)一直延續(xù)至今的中國(guó)應(yīng)試教育制度產(chǎn)生了深重的疑慮，無論是早些年發(fā)生的馬加爵因瑣事殺害四名同學(xué)到近年來發(fā)生的藥家鑫刺死車禍?zhǔn)芎φ?，以及?fù)旦大學(xué)飲水機(jī)投毒案，都讓人看到了當(dāng)代大學(xué)生在人際交往、情緒管理、社會(huì)合作等多方面能力的匱乏。這些殺人的學(xué)生與被害者之間并沒有血海深仇，僅僅因?yàn)槿粘，嵤庐a(chǎn)生了糾紛就奪走他人的生命。如果這些進(jìn)入“象牙塔”的所謂精英人才在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上勉強(qiáng)可算作“成功者”，那么他們?cè)谛睦斫】?、社?huì)適應(yīng)性等各方面就是徹頭徹尾的失敗者。

根據(jù)教育神經(jīng)科學(xué)研究成果在大學(xué)推廣生命教育中的“挫折教育”，可以讓自視甚高的大學(xué)生感受挫折是每個(gè)人一生中必然遭遇的生命過程，區(qū)別僅僅在于頻率和程度。身為個(gè)體的人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生命的過程如同進(jìn)行一次單程旅行，正如現(xiàn)實(shí)生活中所有的旅行不可能全部行進(jìn)在平坦寬闊的水泥道路上一樣，生命的旅行途中同樣需要翻越河流山川。當(dāng)人在社會(huì)生活中遭遇挫折時(shí)，就如同現(xiàn)實(shí)旅行中跨險(xiǎn)灘、越峭壁一般，需要好好花費(fèi)一番心思和體力，有時(shí)甚至?xí)屓水a(chǎn)生精疲力竭之感。然而，正如旅行中的人經(jīng)歷了途中種種艱難險(xiǎn)阻終于達(dá)到目的地見到如畫的美景，歷經(jīng)挫折的生命同樣會(huì)有“風(fēng)雨之后見彩虹”的喜悅與欣慰，沒有經(jīng)歷挫折并戰(zhàn)勝挫折的生命，從某種意義上講反而不是完整的生命。

四、結(jié)束語

新興教育神經(jīng)科學(xué)是一門年輕的交叉學(xué)科，致力于將腦神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)教育模式的優(yōu)化及提升教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)在教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究起步較晚，正在努力促進(jìn)研究成果向?qū)嶋H教學(xué)的轉(zhuǎn)化。對(duì)于教育工作者來說，教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的改善已毋庸置疑，但具體到實(shí)際應(yīng)用過程中時(shí)，仍需堅(jiān)持科學(xué)、務(wù)實(shí)原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特性審慎使用，不盲從、不迷信，以實(shí)事求是的態(tài)度真正發(fā)揮教育神經(jīng)科學(xué)研究成果的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜永志，白曉麗.教育神經(jīng)科學(xué)通向“循證”教育學(xué)發(fā)展的路徑[J].教育導(dǎo)刊，2013（11）：8-11.

[3]伍海燕，王乃弋，羅躍嘉.腦、認(rèn)知、情緒與教育——情緒的神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展及其教育意義[J].教育學(xué)報(bào)，2012（04）：48-54.

[4]柯特·費(fèi)希爾，周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)的未來：建構(gòu)學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的工具[J].全球教育展望，2011（09）：44-49.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟