人格特性與環(huán)境認(rèn)知對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響

邊 舫，陶 安

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山 528402）

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人格特性與環(huán)境認(rèn)知對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響

邊 舫，陶 安

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山 528402）

［摘要］以廣州及珠三角地區(qū)十余所高校學(xué)生群體為樣本，探討高校學(xué)生人格特性和其對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知如何影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：人格特性對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知產(chǎn)生正向影響；創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著的相關(guān)性；人格特性對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度需通過創(chuàng)業(yè)環(huán)境傳導(dǎo)，二者沒有直接影響聯(lián)系。所得結(jié)論能很好解釋現(xiàn)階段高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和成功率極低的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)生；人格特性；環(huán)境認(rèn)知；創(chuàng)業(yè)態(tài)度

一、引言

李克強(qiáng)總理2015年在政府工作報(bào)告中提出要積極推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各地政府、企業(yè)界以及學(xué)術(shù)界紛紛響應(yīng)，新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新的動(dòng)力。在這種氛圍的感召下，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮也在蓬勃發(fā)展，各種鼓勵(lì)和幫扶高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套措施相繼出臺(tái)。但從現(xiàn)實(shí)情況看，絕大多數(shù)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)還是無果而終。而正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是影響高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)鍵因素之一，同時(shí)創(chuàng)業(yè)態(tài)度也受到諸多因素的影響［1］。本研究主要從高校學(xué)生的人格特性以及對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知程度來探討其對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)的意義包含很廣，Schame從企業(yè)的角度認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是屬于企業(yè)管理的一環(huán)，專注于新事業(yè)的投資，包括新公司的創(chuàng)立、較大組織中新單位的投資，以及新產(chǎn)品或新服務(wù)的提供［2］；Shapero則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者依靠自己的構(gòu)想和努力開創(chuàng)一個(gè)新企業(yè)，創(chuàng)業(yè)被注意的是過程而非狀態(tài)［3］。在近些年的研究中，Gartner將創(chuàng)業(yè)的定義分為兩種內(nèi)涵:一種是創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，包括企業(yè)的創(chuàng)新、成長(zhǎng)和其獨(dú)特之處；另一種是創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，包括創(chuàng)業(yè)所創(chuàng)造的價(jià)值［4］。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)于創(chuàng)業(yè)的看法、喜好程度與未來從事創(chuàng)業(yè)行為的傾向。Phan把創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為內(nèi)生和外生兩種，包括對(duì)自我獨(dú)立、直面挑戰(zhàn)、成就夢(mèng)想、財(cái)富渴望和社會(huì)認(rèn)可等的態(tài)度［5］；許明華認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以說是個(gè)體基于長(zhǎng)期對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與環(huán)境的交互作用而產(chǎn)生的，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度也可能隨著個(gè)人與環(huán)境因素影響而有所不同［6］。

（二）人格特性

人格是指一個(gè)人的內(nèi)在自我的對(duì)外表現(xiàn)。而特性是一種個(gè)人傾向差異的向度，以顯示思想、情感及行動(dòng)的一致性的形式。Cattell將人格特性分為兩大類，一類為表面特性，另一類為潛在特性，而后者才是構(gòu)成人格的基本條件［7］。Brockaus發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人格特性包括成功欲望、自控能力、風(fēng)險(xiǎn)接受以及挫折容忍力等［8］；Noman依據(jù)Cattell的早期研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的五大基本因素，而后Goldberg從新的變量列表中發(fā)現(xiàn)五大特性來支撐Noman的五大因素，其中最廣泛的創(chuàng)業(yè)者特性研究是McCrae的五大人格特性，即:親和性、勤勉正直性、外向性、情緒敏感性和經(jīng)驗(yàn)開放性［9］。

綜合相關(guān)文獻(xiàn)，可以了解在五大人格特性中，親和性、勤勉正直性、外向性和經(jīng)驗(yàn)開放性程度越高者知識(shí)分享意愿越高，而情緒敏感性程度越高者則分享意愿越低，勤勉正直者具有責(zé)任感和成就導(dǎo)向，外向性者具有積極主動(dòng)強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)開放者能接受薪酬差異，情緒敏感者容易不安和自卑。

（三）環(huán)境因素

Goldberg認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境被視為影響創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展的一個(gè)綜合因素，關(guān)于整體經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化還有政策因素等都可能影響人們創(chuàng)業(yè)的意愿和能力［10］；Gnyawaii認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素分為經(jīng)濟(jì)因素和非經(jīng)濟(jì)因素，前者包括資本、勞動(dòng)力和市場(chǎng)，后者包括社會(huì)穩(wěn)定性、觀念性和心理因素等［11］；Collins則把影響因素歸為三個(gè)方面:對(duì)現(xiàn)有工作的不滿意、有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和受到別人鼓勵(lì)［12］；Bird則認(rèn)為社會(huì)、政策及經(jīng)濟(jì)的變遷、市場(chǎng)的改變和準(zhǔn)入門檻的降低是影響創(chuàng)業(yè)的重要因素［13］。

影響創(chuàng)業(yè)行為的環(huán)境因素涵蓋了經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)因素，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的形成乃至于創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生都與個(gè)體所處環(huán)境的影響有關(guān)，外在環(huán)境可以提供給個(gè)體行為的阻力和助力，因此個(gè)體對(duì)于外在環(huán)境的知覺將會(huì)影響其意愿動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，進(jìn)而增強(qiáng)或削弱其態(tài)度或行為的產(chǎn)生。

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

（一）問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

本研究意在從高校學(xué)生人格特性和個(gè)體環(huán)境兩方面探討其對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。對(duì)人格特性的衡量指標(biāo)主要參考McCrae、Wikin和Powell的觀點(diǎn)，選取人際關(guān)系、目標(biāo)導(dǎo)向、成功欲望、自控能力以及創(chuàng)新思維五個(gè)構(gòu)面共23各測(cè)量項(xiàng)作為指標(biāo)；環(huán)境認(rèn)知作為本研究的中間介變量，意在分析不同人格特性的學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知差異以及對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響，探討不同環(huán)境認(rèn)知與人格特性的相關(guān)性。對(duì)環(huán)境認(rèn)知的衡量指標(biāo)主要參考Gnyawaii和Powell的觀點(diǎn)，選取家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境四個(gè)構(gòu)面共28個(gè)測(cè)量項(xiàng)作為指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)態(tài)度是本研究的因變量，對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的衡量指標(biāo)主要參考Gartner和Siropolis的觀點(diǎn)，選取創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)行為傾向四個(gè)構(gòu)面25個(gè)測(cè)量項(xiàng)。問卷采用Likert5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，從“同意”到“不同意”共有五種程度的選項(xiàng)，依序給予5分至1分的評(píng)分。

本研究依據(jù)Krejcie和Morgan所計(jì)算出的抽樣人數(shù)為實(shí)際樣本數(shù)進(jìn)行問卷發(fā)放，抽樣對(duì)象主要面向大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生。問卷主要以電子郵件的形式進(jìn)行發(fā)放和收集，共回收483份問卷，其中有效問卷360份。

（二）信度與效度分析

KMO值用于檢測(cè)變量間偏相關(guān)程度，其取值范圍為0-1，值越大表明越適合進(jìn)行因子分析，表1顯示KMO值均大于0.7，同時(shí)巴特利特球形檢驗(yàn)顯著水平Sig為0.000＜0.05，拒絕原假設(shè)，因此適合做因子分析。

表1 KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

采用Cronbach'sα方法配合SPSS軟件以0.7為臨界值來進(jìn)行信度檢驗(yàn)，表2結(jié)果顯示可被測(cè)變量的Cronbach'sα值都大于0.7，因此本研究的測(cè)量體系信度可以接受。潛變量的因子載荷都大于0.7，表明測(cè)量具目有較好的收斂效度。

（三）人格特性、環(huán)境認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)態(tài)度相關(guān)分析

1.人格特性與環(huán)境認(rèn)知的相關(guān)分析

表3顯示，人格特性的第一個(gè)典型因素X 1可以解釋環(huán)境認(rèn)知的第一個(gè)典型因素Y 1的 7.6%，而環(huán)境認(rèn)知的第一個(gè)典型因素Y 1對(duì)環(huán)境認(rèn)知的變異量解釋力達(dá)41%。因此，人格特性與環(huán)境認(rèn)知的重疊部分為3.12%，表示人格特性通過第一個(gè)典型因素可以解釋環(huán)境認(rèn)知的總差異量達(dá)3.12%；在人格特性的第二典型因素X 2部分，可以解釋環(huán)境認(rèn)知的第二個(gè)典型因素Y 2部分，可以解釋環(huán)境認(rèn)知的第二個(gè)典型因素Y 1的2.4%；因環(huán)境認(rèn)知典型因素Y 2對(duì)環(huán)境認(rèn)知的變異量解釋力只有19.39%，所以格特性通過第二個(gè)典型因素，可以解釋環(huán)境認(rèn)知的總變異量只達(dá)0.47%。

表2 測(cè)量項(xiàng)目信度和效度分析結(jié)果

表4顯示，有兩個(gè)典型相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著水平，第一個(gè)典型相關(guān)系數(shù)為0.279（p＜0.05），第二個(gè)典型相關(guān)系數(shù)為0.153（p＜0.05）。由此可見，人格特性的五個(gè)變量主要通過兩個(gè)典型因素影響環(huán)境認(rèn)知的四個(gè)變量，這兩個(gè)典型因素對(duì)整體典型相關(guān)分析有92.37%的解釋量。有關(guān)人格特性與環(huán)境認(rèn)知在第一、二典型因素的重疊部分，變異量解釋達(dá)3.71%。表示人際關(guān)系、目標(biāo)導(dǎo)向、成功欲望、自控能力及創(chuàng)新思維等五種人格特性由經(jīng)在第一、二典型因素，可以解釋家庭、教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境認(rèn)知總變異量的3.58%。

表3 人格特性與環(huán)境認(rèn)知的相關(guān)分析表

表4 人格特性與環(huán)境認(rèn)知的典型相關(guān)因素顯著性驗(yàn)定

在兩組典型相關(guān)因素中，以第一個(gè)典型相關(guān)系數(shù)及重疊量較大，而在五種人格特性中與第一個(gè)典型因素相關(guān)較高者為成功欲望、內(nèi)在動(dòng)力以及創(chuàng)新思維，其系數(shù)分別為-0.714、-0.791、-0.767，而人際關(guān)系、目標(biāo)導(dǎo)向其系數(shù)較低；在環(huán)境認(rèn)知中以社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境系數(shù)較高，分別為-0.758、-0.843，家庭與教育環(huán)境較低；表示人格特性與環(huán)境認(rèn)知的影響效果主要是通過第一個(gè)典型因素，而其中成功欲望、自控能力及創(chuàng)新思維等人格特性，對(duì)社會(huì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)知較有影響力。

2.人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關(guān)分析

表5顯示，只有一個(gè)典型相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著水平，其典型相關(guān)系數(shù)為0.203（p＜0.05），由此可見，人格特性的五個(gè)變量主要通過一個(gè)典型因素影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度的四個(gè)變量。這個(gè)典型因素對(duì)整體典型相關(guān)分析有67%的解釋量。人格特性主要通過X 1可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度典型因素Y 1的4.2%，而創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型因素Y 1對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變異量解釋力達(dá)到60.72%。因此，人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重疊部分為2.55%，表示人格特性通過一個(gè)典型因素可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度的總變異量達(dá)2.55%。有關(guān)人格特性與環(huán)境認(rèn)知在典型因素的重疊部分，其變異量解釋達(dá)2.55%。表示人格特性經(jīng)由第一個(gè)典型因素，可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度總變異量的2.55%。

表6顯示，在五種人格特質(zhì)中，典型因素相關(guān)較高者為人際關(guān)系、成功欲望以及創(chuàng)業(yè)思考，其系數(shù)分別為0.632、0.783、0.838，而自控能力與目標(biāo)導(dǎo)向其系數(shù)較低；在創(chuàng)業(yè)態(tài)度中，認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)及行為意向都有較高的系數(shù)，表示人格特性中人際關(guān)系、成功欲望及創(chuàng)新思維等人格特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有較高的影響力。

3.環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關(guān)分析

表7顯示，有兩個(gè)典型相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著而創(chuàng)業(yè)態(tài)度的第一個(gè)典型因素Y 1對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變異量解釋力達(dá)62.8%。因此，環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重疊部分為9.78%；環(huán)境認(rèn)知的第二個(gè)典型因素X 2可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度的第二個(gè)典型因素Y 2的2.2%，而環(huán)境認(rèn)知的第二個(gè)典型因素Y 2對(duì)環(huán)境認(rèn)知的變異量解釋力只有12.95%。所以環(huán)境認(rèn)知通過第二個(gè)典型因素，可以解釋環(huán)境認(rèn)知的總變異量只達(dá)0.29%。環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度在第一、二典型因素的重疊部分變異量解釋達(dá)10.07%，表示家庭、教育、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等環(huán)境認(rèn)知經(jīng)由第一、二典型因素，可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度四個(gè)變量總變異量的10.07%。水平。環(huán)境認(rèn)知的第一個(gè)典型因素X 1可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度的第一個(gè)典型因素Y 1的15.6%，

表5 人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關(guān)分析表

表6 人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關(guān)因素顯著性驗(yàn)定

表8顯示在兩組典型相關(guān)因素中，以第一個(gè)典型相關(guān)系數(shù)及重疊量較大，而在四個(gè)環(huán)境認(rèn)知中與第一個(gè)典型因素相關(guān)較高者為教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其系數(shù)分別為0.647、0.957；在創(chuàng)業(yè)態(tài)度中四個(gè)變量均有較高的系數(shù)，表示環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響效果主要是通過第一個(gè)典型因素，而其中教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有影響力。

（四）擬合度檢驗(yàn)

表9顯示，PGFI和PNFI雖然沒有達(dá)到0.5的標(biāo)準(zhǔn)，但其他指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)要求?？傮w而言，本研究模型的結(jié)構(gòu)是適當(dāng)?shù)摹?/p>

表7 環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關(guān)分析表

表8 環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關(guān)因素顯著性驗(yàn)定

表9 結(jié)構(gòu)模型的整體擬合度檢驗(yàn)結(jié)果

（五）路徑分析及檢驗(yàn)結(jié)果

表10顯示路徑系數(shù)與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果。有3個(gè)T值絕對(duì)值都大于1.96，假設(shè)通過檢驗(yàn)。

表10 LISREL路徑分析及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

四、研究結(jié)論及相關(guān)建議

（一）研究結(jié)論

（1）人格特性與創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知整體上有顯著相關(guān)。成功欲望、自控能力和創(chuàng)新思維等三種人格特性對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知中經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有較大影響；而自控能力對(duì)家庭環(huán)境認(rèn)知有較高影響。

（2）環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有顯著的相關(guān)性。其中教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度中除創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)外其他四個(gè)變量具較高的相關(guān)和影響性，而家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)具有較高的相關(guān)性。

（3）人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)性不大，人格特性主要通過環(huán)境認(rèn)知間接影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度。原因在于大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)在態(tài)度上有較高的認(rèn)同和喜好，但由于害怕創(chuàng)業(yè)的艱辛，其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與行為意向較低。因此，雖然其有與創(chuàng)業(yè)者相近的人格特性，但是影響程度卻有所不同；此外，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的主要影響中還有環(huán)境因素的存在。

（二）相關(guān)建議

第一，發(fā)展體驗(yàn)教育，培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人格特性。研究表明，工作經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于人格特性有顯著的影響。因此，高?？赏ㄟ^產(chǎn)、學(xué)合作的方式，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中；開設(shè)就業(yè)培訓(xùn)課程，使高校學(xué)生了解職場(chǎng)環(huán)境，培養(yǎng)就業(yè)能力；通過體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的適應(yīng)力與領(lǐng)導(dǎo)能力；提供有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的信息，協(xié)助高校學(xué)生制定未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)崗位合格者向崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，立足于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播，普及新教育。以提升創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，提倡崗位創(chuàng)新，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。育人目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是有創(chuàng)新意識(shí)的一代人，即使在普通工作崗位，有創(chuàng)新意識(shí)，也會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第三，鼓勵(lì)高校學(xué)生參加各類型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提升對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。工作經(jīng)驗(yàn)可以提高對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)資源了解越深入，越能提高對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)同。因此，學(xué)校除了提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與有關(guān)創(chuàng)業(yè)的各類活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。

第四，提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和資源，提高高校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)同。強(qiáng)化高校學(xué)生對(duì)于成功的追求與創(chuàng)意的發(fā)揮。通過學(xué)校與外部資源連接，可以協(xié)助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)環(huán)境與取得社會(huì)資源，盡早設(shè)定未來的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，積極了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)境與資源；舉辦相關(guān)演講或活動(dòng)，幫助學(xué)生了解目前社會(huì)中各項(xiàng)輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)政策，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)境、資源與政策有更進(jìn)一步的了解，協(xié)助分析創(chuàng)業(yè)的方向和機(jī)會(huì)，增加高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

第五，建立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有示范和激勵(lì)作用，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與行為意向的提升；邀請(qǐng)成功企業(yè)家交流，以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣；舉辦各種創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)專家學(xué)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

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The Influence of University Students'Personality Traits and Environmental Cognition on Their Entrepreneurial Attitude

BIAN Fang，TAO An
（Zhong Shan Institute，University of Electronic Science and Technology of China，ZhongShan，Guangdong 528402，China）

Abstract:Using students as samples from more than 10 universities/colleges located in Guangzhou or the Pearl River Delta region，the paper explores how students'personality traits and environmental cognition influence their entrepreneurial attitudes.The empirical study found that personality traits affect positively their cognition on entrepreneurial environment；that entrepreneurial environment and entrepreneurial attitude significantly correlate with one another；and that personality traits need entrepreneurial environment to conduit entrepreneurial attitudes，and there is no direct influence between personality traits and entrepreneurial attitude.The conclusion can far enough explain why both students'entrepreneurship and its success rate are so low.Some countermeasures have been put forward to promote the students'entrepreneurial attitude.

Key words:university students；personality trait；environmental awareness；entrepreneurial attitude

作者簡(jiǎn)介：邊 舫（1979-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，主要從事創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)研究；陶 安（1975-），男，江西南昌人，副教授，主要從事創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教改項(xiàng)目（S-JY201506）

收稿日期：2016-04-12

DOI：10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.03.022

［中圖分類號(hào)］G646

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1672-934X（2016）03-0140-07