淺談小學(xué)語文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)問題探究

摘 要：小學(xué)階段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是促使小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力形成的重要途徑，因此在開展整合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要充分利用和開發(fā)實(shí)際生活中所具有的語文資源，同時(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)環(huán)境作出優(yōu)化，為小學(xué)階段學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課內(nèi)外之間的聯(lián)系與學(xué)科之間的相互融合構(gòu)建到小學(xué)階段語文教育體系中。以此來引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生開展豐富多彩的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，為小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文;整合;綜合實(shí)踐活動(dòng);問題探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.052

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)，就為小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的開展開辟渠道，同時(shí)組織小學(xué)階段學(xué)生開展多種多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生能夠更好地走進(jìn)生活，提升小學(xué)階段學(xué)生語文的綜合能力。

一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生們的實(shí)踐空間

實(shí)施課程改革的核心亮點(diǎn)內(nèi)容便是對(duì)改革課程進(jìn)行有效的“整合”，改革其教學(xué)內(nèi)容，改變其應(yīng)用的教學(xué)思路，使封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的改變。小學(xué)階段的語文就需要逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生為宗旨的教學(xué)活動(dòng)。因此在落實(shí)整合綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以落實(shí)小學(xué)階段學(xué)生的對(duì)課外材料的閱讀量，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。如可以開展閱讀比賽等專題活動(dòng)[1]。評(píng)選出“閱讀之星”，同時(shí)還可以為閱讀材料制作相應(yīng)的書簽，以此讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，看哪一位學(xué)生的閱讀數(shù)量最多，或者是比較哪一位學(xué)生對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)最為精致，以此來增加小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣，增加小學(xué)階段學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的閱讀探究能力與創(chuàng)新能力。

二、讓學(xué)生們真正地走向社會(huì)，深切地體會(huì)到生活處處皆語文

生活處處皆語文，為此，老師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)加以注意，將生活中的語文知識(shí)體驗(yàn)引入到教學(xué)活動(dòng)中。讓小學(xué)階段學(xué)生從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以此來展開對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生免費(fèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)外聯(lián)系，拓展小學(xué)階段學(xué)生的視野，同時(shí)這也大大增加了小學(xué)階段學(xué)生參與語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：老師可以策劃一場(chǎng)“營(yíng)養(yǎng)豐富的水果”等實(shí)踐調(diào)查作業(yè)。讓小學(xué)階段學(xué)生跟隨家長(zhǎng)參與水果的購買，讓小學(xué)階段學(xué)生親自體驗(yàn)購買水果的過程，讓他們?cè)敿?xì)了解水果所具有的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及相應(yīng)的文化價(jià)值[2]。以此為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)一下自己所喜愛的水果。通過此次活動(dòng)，增加小學(xué)階段學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)通過實(shí)踐過程的感悟，提升他們的語文素養(yǎng)。

三、真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自我個(gè)性

在小學(xué)階段語文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展自己所喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組成員分配做工作任務(wù)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜愛和特長(zhǎng)來承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)。以此為小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造充足的空間，使得成員在合作探究的過程中，能夠相互珍惜，相互團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的力量[3]。在開展綜合實(shí)踐探究活動(dòng)的過程中，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予充分的關(guān)注，盡最大努力為每位學(xué)生的主動(dòng)探究創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)參與到實(shí)踐調(diào)查中，按照自己的想法和愛好去搜集相關(guān)資料。同時(shí)老師對(duì)已完成分內(nèi)工作的小組成員進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?nèi)椭切┪赐瓿晒ぷ魅蝿?wù)的小組成員，使小組中的每一位成員都積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)中所具有的樂趣。

四、作出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果能夠作出良好的評(píng)價(jià)，那么可能會(huì)極大地激勵(lì)小學(xué)階段學(xué)生。如果做出的評(píng)價(jià)不夠全面、準(zhǔn)確，或者是忽略了某些細(xì)節(jié)問題的出現(xiàn)，那么可能會(huì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生一定的不良影響。在對(duì)語文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要全面了解小學(xué)階段學(xué)生在參與活動(dòng)中所體現(xiàn)的主體價(jià)值，以及所體現(xiàn)出來的成果價(jià)值，這兩點(diǎn)具有非常重要的作用，而前一項(xiàng)內(nèi)容又屬于重中之重[4]。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初始階段，心智尚未發(fā)育成熟，所以要及時(shí)對(duì)其所獲得的成果進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，使小學(xué)階段學(xué)生能夠產(chǎn)生充足的“榮譽(yù)感”，增加小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該給予小學(xué)階段學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，能夠正確地評(píng)價(jià)自己所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己在此過程中所取得的收獲，也要讓他們學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己的不足，同時(shí)還要以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M間開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，作出正確而有效的評(píng)價(jià)。

綜上所述，小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的開展與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣既有利于提升小學(xué)語文教育的整體性與綜合性，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;有利于每一位小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格培養(yǎng);有利于加強(qiáng)落實(shí)素質(zhì)教育科教興國(guó)及相關(guān)策略的落實(shí)，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的實(shí)踐能力，提高小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新力。希望通過本文的分析對(duì)小學(xué)語文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)具有積極意義。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張長(zhǎng)順（1977.5— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。