在反思中成長(zhǎng)的高職青年英語教師：一項(xiàng)敘事研究

曹娟

摘 要 教學(xué)反思是外語教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。采用敘事性個(gè)案研究方法，追蹤一高職青年英語教師教學(xué)反思與其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。其敘事性研究表明：主動(dòng)對(duì)課堂與教學(xué)進(jìn)行反思能促進(jìn)高職青年英語教師課堂實(shí)踐能力的提升；以學(xué)生為中心的教學(xué)反思能推動(dòng)高職青年教師積極采取行動(dòng)研究以促進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)；積極的情感態(tài)度是高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)反思；敘事研究；高等職業(yè)院校；青年英語教師

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）08-0042-04

一、引言

美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey（1933）認(rèn)為：反省性思維是實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何假定性知識(shí)及信念作審慎、執(zhí)著和積極的思考；而美國(guó)學(xué)者D.H. Schon（1983）《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書的發(fā)表則標(biāo)志著反思性教學(xué)作為一個(gè)科學(xué)、正式術(shù)語的誕生；Yu-Chu Yeh（2002）聲稱，反思性教學(xué)是有目的、有系統(tǒng)地研究教師個(gè)人的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論以及在這些理論下所進(jìn)行的實(shí)踐；Wallace在1991年就提出了外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，核心是實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。王薔（2003）等中外學(xué)者曾對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證性的研究，并得出反思性教學(xué)可以在很大程度上促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。但這些研究大多數(shù)是在本科院校和中學(xué)進(jìn)行的，很少在高職院校實(shí)施。高職院校英語教師尤其是高職青年英語教師，是一群被邊緣化（劉熠，2011）的群體，而以敘事的方式對(duì)其進(jìn)行研究，能讓研究參與者傾聽自己內(nèi)心深處的聲音、冷靜地思考，并站在自己的角度進(jìn)行反思和發(fā)掘自我（張希希，2006）。因此，本文基于敘事視角，并以西部一高職青年英語教師為研究對(duì)象，試圖探討教學(xué)反思與其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。

二、研究過程

（一）敘事研究方法

華萊士（1990）聲稱，世界上所有真正發(fā)生的事情在沒被人們使用語言表達(dá)之前，是根據(jù)“故事”形式和“本來”的面目得以存在的，世界上所有的事物和現(xiàn)象都是被敘述和描繪出來的。20世紀(jì)90年代，Clandinin和Connelly（1990）兩位加拿大教育專家《經(jīng)驗(yàn)的故事和敘事研究》等一系列研究成果的發(fā)表是教育敘事研究作為科學(xué)研究方法誕生的標(biāo)志。Maclure（1993）指出，以人為本的敘事性研究方法能讓敘事群體用自己的聲音表達(dá)出內(nèi)心深處的故事；教育敘事研究有助于作為個(gè)體的研究對(duì)象在反思自己的日常教學(xué)工作和生活中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和觀念（張希希，2006）。對(duì)一線高職教育工作者而言，分享自己的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)故事會(huì)讓他們感覺被重視、被傾聽，因此本研究采用質(zhì)性敘事性研究方法，本文主要采用敘事性訪談（narrative interviews）和教學(xué)日記（teaching diaries）。

（二）研究對(duì)象與問題

本文追蹤一高職青年英語教師教學(xué)反思與其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，擬回答以下問題：教學(xué)反思能否促進(jìn)高職青年英語教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，主要表現(xiàn)在哪些方面。

（三）研究數(shù)據(jù)

根據(jù)敘事性研究方法的過程，即進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、資料的收集和完成報(bào)告（徐冰鷗，2005）三個(gè)階段，筆者以“同行兼同學(xué)”的身份與研究對(duì)象（以下稱Miss Wu）達(dá)成每周見面一次、為期一學(xué)期的教學(xué)反思采訪活動(dòng)協(xié)議。研究數(shù)據(jù)主要包括對(duì)Miss Wu14次的語音訪談資料（轉(zhuǎn)換成文字約4萬多字）及Miss Wu自愿與筆者分享的12篇教學(xué)日記。為了更好地還原數(shù)據(jù)真實(shí)性，對(duì)援引數(shù)據(jù)除修改語病外基本保持原貌，并經(jīng)Miss Wu認(rèn)同，以減少筆者的主觀臆斷。

三、敘事分析

（一）反思伊始：壓力重重

在為期半年的教學(xué)反思活動(dòng)中，Miss Wu無論是在教學(xué)理念還是實(shí)踐學(xué)習(xí)上都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步（第13次訪談，14/6/2014），但她的專業(yè)革新之途無疑充滿了曲折。

Miss Wu畢業(yè)于中國(guó)西部一所著名的師范院校，專業(yè)為外語教學(xué)法。她有著非常流利的英語發(fā)音和口語，這與她一直秉持的終身學(xué)習(xí)理念有很大的關(guān)系，正如她在第1次訪談中所透露的一樣：工作跟上學(xué)不一樣，在沒有語境的情況下，只能靠自己的恒心和毅力，平時(shí)我一有時(shí)間就會(huì)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語，盡管有時(shí)候需要付費(fèi)（第1次訪談，4/9/2013）。

對(duì)于剛?cè)肼氁荒甑男率纸處?，Miss Wu可謂壓力重重，其中一個(gè)方面是來自于系部對(duì)新教師的工作安排。在第2次訪談中，她描述道：首先入職前三年會(huì)被不定期抽查在系部全體教師面前講一堂公開課，其次是手寫教案。盡管這兩項(xiàng)都是讀書時(shí)我們專業(yè)實(shí)踐所要求的，也都做了很多練習(xí)，但是我們的練習(xí)大多數(shù)是針對(duì)高中教材，這與高職院?？隙ㄓ泻艽髤^(qū)別。我一直在思考會(huì)不會(huì)有一個(gè)固定的教案模式讓我去copy，但后來意識(shí)到我將面臨的是不同的學(xué)生、不同的教材和教學(xué)環(huán)境，因此，在制定新的教案時(shí)，我只能是借鑒以前的，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，所以我的手寫教案一直都在“摸索”（11/9/2013）。

另外一個(gè)方面，Miss Wu的壓力來源于課堂和學(xué)生。經(jīng)歷了一年的高職教學(xué)實(shí)踐，Miss Wu已初步積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些顯然是不足的。Miss Wu在接下來的訪談中說道：我一直認(rèn)為，英語課堂上所用的語言只能是英語，中文只起到輔助性的作用（當(dāng)然，我和我的大學(xué)同學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)一直被這樣要求），但工作后事實(shí)恰好相反。所謂的全英文教學(xué)只對(duì)英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生起作用，而高職學(xué)生大部分英語語言知識(shí)薄弱、英語詞匯量缺乏，所以上課全說英文會(huì)讓學(xué)生感覺整堂課“坐飛機(jī)”，接著學(xué)生不僅不會(huì)感激你，反而會(huì)對(duì)你反感。這讓我很頭疼！怎樣才能讓我的課堂既有趣、又讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是我一直努力的方向（第3次訪談，24/9/2013）。

（二）反思途中：尋找動(dòng)力

面對(duì)這些壓力，Miss Wu沒有退縮，她認(rèn)為有壓力才會(huì)有動(dòng)力，因此她選擇直面新的環(huán)境、學(xué)生和課堂（第4次訪談， 14/10/2013）。Miss Wu的反思性教學(xué)日志：

今天這堂課是我新學(xué)期最開心的一堂課。這堂課的主題是Flying with the dream，在上課之前，我搜索了很多與夢(mèng)想相關(guān)的實(shí)例（圖片、影像），并配以open-ended questions（開放性問題），以供導(dǎo)入部分使用。這些資料讓學(xué)生非常感興趣，他們不僅認(rèn)真聽課，還積極舉手回答問題。課堂氣氛“異常”活躍，這讓我很輕松地“拿下”了這堂課?？梢?，教師不循規(guī)蹈矩、積極豐富教學(xué)內(nèi)容對(duì)成功的課堂至關(guān)重要（教學(xué)日志1）。

然而，“天空不是一直燦爛的”，Miss Wu在接下來的訪談中說道：這個(gè)周四英語課上，我給出課堂導(dǎo)入的問題，讓學(xué)生分組討論。討論剛進(jìn)行一半，便發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)男生在后面說笑，還不時(shí)玩著手機(jī)。我心里有點(diǎn)氣憤，于是走過去再次重申了我的要求。不想其中一個(gè)男生站起來對(duì)著全班同學(xué)振振有詞地說道：“老師，請(qǐng)問你叫我們討論這些問題有何意義？”我對(duì)他這種大聲質(zhì)問老師的行為感到很憤怒，當(dāng)時(shí)便讓他安靜下來，并要求他課后給我寫一封道歉信（第5次訪談，24/10/2013）。

但在當(dāng)天的教學(xué)日志中，Miss Wu的態(tài)度和課堂上截然相反：讀完學(xué)生的道歉信，我突然意識(shí)到我在重復(fù)做著以前中學(xué)老師對(duì)我做的事，讓課堂上不同于我的聲音安靜下來。想到這里，我覺得自己多么可怕呀！我必須要改變自己的觀念和教學(xué)方式，并試圖去傾聽學(xué)生的聲音，把自己放在學(xué)生的角度去思考，這樣才能走進(jìn)他們的“內(nèi)心”（教學(xué)日志2）。

Miss Wu這種重新反思自己教學(xué)的行為促使她不斷摸索認(rèn)知學(xué)生以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式方法。在后來的訪談中，她描述道：學(xué)生的口語一直是我很頭疼的問題?？谡Z不好，導(dǎo)致學(xué)生課堂上積極性差，互動(dòng)少，回答問題都是統(tǒng)一句“sorry， I dont know”。關(guān)于如何讓學(xué)生在課上多說這個(gè)問題我思考了好久，我可以做些什么來改善學(xué)生的口語現(xiàn)狀呢？后來聽了教研室主任的一堂課后得到啟發(fā)，讓學(xué)生們每星期輪流做一次口語報(bào)告。每堂課結(jié)束前我就會(huì)安排一個(gè)學(xué)生們比較熟悉的話題，譬如天氣、度假、旅行等，讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，然后在下一堂課開頭幾分鐘上講臺(tái)做報(bào)告。剛開始的幾周，學(xué)生們非常緊張，口語也說得結(jié)結(jié)巴巴。我鼓勵(lì)大家不要怕，把我當(dāng)成大姐姐，讓學(xué)生們的心情盡量放松下來。后來學(xué)生們的口語說得越來越好，內(nèi)容也漸漸增多，課上回答問題的同學(xué)也較以前多了。有一次課后我了解了幾個(gè)同學(xué)，他們說通過練習(xí)不但提高了自己的口語，而且課上比以前更自信了，我在課上也能給他們說更多英語，但其實(shí)我的初衷一直是為我的學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境。學(xué)生口語提高這件事情讓我很有成就感，我準(zhǔn)備把我的口語報(bào)告練習(xí)堅(jiān)持下去，并收集更多的資料以改善我的口語課堂（第7次訪談，14/11/2013）。

（三）不斷成長(zhǎng)：正視自己的不足

這種成功的課堂教學(xué)體驗(yàn)無疑成為Miss Wu工作上的動(dòng)力。當(dāng)然，伴隨著成功喜悅而來的是來自各方面的壓力。其中一個(gè)方面是學(xué)校教學(xué)主管部門不定期對(duì)青年教師進(jìn)行的課堂觀測(cè)檢查。Miss Wu在之后的一篇教學(xué)日志中寫到：今天李主任突然來聽課讓我變得有些緊張，盡管課前已準(zhǔn)備好了教學(xué)內(nèi)容，但講課時(shí)還是不停地在教室里來回走動(dòng)，抽學(xué)生回答問題還叫錯(cuò)名字，真是有些丟人！課堂上李主任坐在教室后面嚴(yán)肅的表情，仿佛在對(duì)我說，“我倒要看看你怎么上好這堂課”。好在學(xué)生們努力配合，才得以完成這堂課（教學(xué)日志3）。

然而，當(dāng)筆者問她是不是對(duì)教學(xué)觀測(cè)（classroom observation）反感時(shí)，Miss Wu卻話鋒一轉(zhuǎn)：雖然會(huì)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)突然來聽課感到一絲不安，但我并不反感。后來我聽取了李主任對(duì)我課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，第一，我的語速有點(diǎn)快，需要減慢速度，不然學(xué)生跟不上；其次，我說的英文有點(diǎn)過多（當(dāng)然，他沒說這是一件壞事），考慮到學(xué)生的水平，這會(huì)加大他們對(duì)課堂內(nèi)容理解的難度，他建議我說英文要循序漸進(jìn)：“得摸著學(xué)生底子走”。說到底，我還得感謝李主任讓我認(rèn)識(shí)到自己課堂上的不足，這樣我才有動(dòng)力去尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以改善課堂教學(xué)實(shí)踐（第9次訪談，24/11/2013）。

筆者對(duì)Miss Wu這種敞開心扉，自覺努力追求專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的態(tài)度表示充分的的贊許和支持。12月初，Miss Wu周末去母?？戳藢?dǎo)師和還在深造的同學(xué)，回來后頗有感受，并在教學(xué)日志中寫道：去母校見了導(dǎo)師，并有幸再次進(jìn)入她的課堂，她上的這門課名叫“課堂教學(xué)理論與實(shí)踐”。課堂氣氛一如既往活躍，讓我再次體驗(yàn)了學(xué)生時(shí)的感覺。課上老師指出，現(xiàn)今的教師們很少在課后花時(shí)間去詢問學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的東西，或者課堂教學(xué)的難易知識(shí)點(diǎn)等，大多數(shù)老師唯一做的一件事就是等課程結(jié)束后通過考試的方式來檢測(cè)他們。我一直以為自己在反思，但現(xiàn)在覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要做的事情還很多。以后我一定要在課后詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這樣才能讓自己的教學(xué)越來越有重心和方向（教學(xué)日志4）。

回學(xué)校上課后，只要時(shí)間充裕，Miss Wu就會(huì)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“我給他們每人發(fā)一張問卷調(diào)查表：第一、這堂課主要內(nèi)容是什么？第二，你學(xué)到了什么？剛開始學(xué)生會(huì)回答些和問題無關(guān)的東西。所以我又給他們解釋到：這些問題不是關(guān)于課堂或我的教學(xué)怎么樣，而是關(guān)于他們作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷。之后每節(jié)課我都做了同樣的調(diào)查，漸漸發(fā)現(xiàn)他們的反思越來越清晰，越來越具有批判性，聽到這些我覺得‘目的達(dá)到了”（第10次訪談，14/12/2013）。

（四）展望未來：希望自己成為教師研究者

臨近期末，Miss Wu的教學(xué)要結(jié)束了，在第12次訪談中，她說她現(xiàn)在的重心是“答疑”（第12次訪談，28/12/2013），即讓學(xué)生們?cè)谡n下收集好所有課堂上不懂的問題，然后她在教室里集中給學(xué)生解答：希望學(xué)生能獲得好成績(jī)。

隨著期末的來臨，我們的活動(dòng)也漸漸接近尾聲。最后一次訪談，Miss Wu說自己對(duì)此次反思樂此不疲，并表達(dá)了希望自己以后也能成為一名教師研究者（teacher researcher）的愿望（第14次訪談，24/1/2014）。

四、結(jié)論

本文采用敘事性個(gè)案研究方法，追蹤了一名高職青年英語教師教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)與其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系?；谝陨腺|(zhì)性敘事性研究資料，得出以下結(jié)論：

第一，主動(dòng)對(duì)課堂、教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行反思能促進(jìn)高職青年英語教師專業(yè)化發(fā)展，主要表現(xiàn)在教師課堂實(shí)踐能力的提升上。面對(duì)高職學(xué)生口語差、基礎(chǔ)薄的情況，Miss Wu并沒有放棄，反而選擇直面學(xué)生和課堂，努力尋求提高教學(xué)實(shí)踐的方式方法。最終，她學(xué)會(huì)如何上好一堂成功的課（見教學(xué)日志1）、如何提高學(xué)生口語（第7次訪談）及如何讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)反思（第10次訪談）。教師反思與課堂實(shí)踐能力相輔相成，共同促進(jìn)高職青年英語教師專業(yè)化發(fā)展。

第二，以學(xué)生為中心的教學(xué)反思能促進(jìn)高職青年教師積極采取行動(dòng)研究以促進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。行動(dòng)研究是指教師為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題而進(jìn)行的研究。如以上研究數(shù)據(jù)所示（第7次訪談），學(xué)生口語差一直是Miss Wu所擔(dān)心的問題，為了解決這個(gè)問題，Miss Wu煞費(fèi)心思，后來聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師上課后得到啟發(fā)，果斷對(duì)學(xué)生采取輪流口語報(bào)告的方法，最后不但學(xué)生們的口語水平提高，自己上課也較以前更得心應(yīng)手。

第三，積極的情感態(tài)度是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。移情（教學(xué)日志2）、專業(yè)信心（教學(xué)日志1）、責(zé)任感（第1、7、10次訪談）、身份認(rèn)同（第7次訪談）等積極的情感態(tài)度是教師不斷獲得個(gè)人成長(zhǎng)的重要標(biāo)志，同時(shí)也是其專業(yè)化發(fā)展的組成部分。多種形式的教學(xué)反思活動(dòng)（訪談、教學(xué)日志、行動(dòng)研究）有助于教師健康、積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。反過來，積極的情感態(tài)度對(duì)提升教師的反思水平也能起到促進(jìn)作用。教學(xué)反思與教師積極的情感態(tài)度相輔相成，共同促進(jìn)高職青年英語教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是朝著理想教師不斷逼近的反思性實(shí)踐的過程，所以，學(xué)會(huì)反思是教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑（孟春國(guó)，劉學(xué)惠，2007），而高職青年英語教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展更需一個(gè)積極、合作、健康的環(huán)境。

參 考 文 獻(xiàn)

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