區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建路徑

占挺

摘 要 區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才需求迫切，對(duì)個(gè)人發(fā)展具有較高定位，學(xué)校自身發(fā)展與外部環(huán)境均要求學(xué)校不僅要重視創(chuàng)業(yè)教育，而且要從更高起點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)視角，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中外部力量介入不充分、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、服務(wù)保障不足等問(wèn)題，明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)與原則，提出建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相協(xié)同的多層次模塊化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以及服務(wù)保障條件，為高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟(jì)；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；高等院校

中圖分類(lèi)號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）08-0016-04

在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)鮮明、高素質(zhì)、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已成為高等教育的重要職責(zé)所在。課程體系建設(shè)是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是解決專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題的重要載體，也是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，必須建設(shè)機(jī)會(huì)導(dǎo)向型多層次模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，向?qū)W生傳遞知識(shí)的同時(shí)應(yīng)與地方進(jìn)行深度產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)造具有專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與文化環(huán)境內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育交互機(jī)制，構(gòu)建知識(shí)資源轉(zhuǎn)換體系和服務(wù)保障體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)交互框架具體如圖1所示。

（一）結(jié)合區(qū)域商業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要包含了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)協(xié)作等方面[1]。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維和創(chuàng)業(yè)能力。高校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)融合具有區(qū)域特色的文化傳統(tǒng)，開(kāi)設(shè)具有地方特色的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程，突出地方的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)了解創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律，從技能和方法上開(kāi)發(fā)其企業(yè)家潛能，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，從心理層面解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿薄弱的問(wèn)題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的青年人才，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與學(xué)生個(gè)體的協(xié)同發(fā)展。

（二）結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)

每個(gè)地區(qū)都有自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)一般都要在符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上經(jīng)歷“孕育階段—萌芽階段—?jiǎng)?chuàng)建階段—新企業(yè)生成與成長(zhǎng)階段—擴(kuò)張階段—維持階段”，這是一個(gè)有規(guī)律的過(guò)程。在這個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，涉及新創(chuàng)企業(yè)的盈利模式、需求搜集、資源整合、團(tuán)隊(duì)管理、業(yè)務(wù)協(xié)同、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)過(guò)程、企業(yè)文化、財(cái)務(wù)安排等內(nèi)容。因此，高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，開(kāi)發(fā)出符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流、具有特色的創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，構(gòu)建基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程情景，通過(guò)理論的教學(xué)和實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，使其主動(dòng)構(gòu)建起基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程和活動(dòng)事件的知識(shí)體系，獲取創(chuàng)業(yè)所需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才需求迫切，創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的重要媒介。高校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具有區(qū)域特點(diǎn)新創(chuàng)企業(yè)的管理能力及解決創(chuàng)業(yè)面臨各種問(wèn)題的能力。具體創(chuàng)業(yè)能力包括：團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、識(shí)別和評(píng)估商業(yè)機(jī)會(huì)、資源整合、市場(chǎng)選擇、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、知識(shí)整合等，并以創(chuàng)業(yè)課程為載體使學(xué)生嘗試將所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐中，探索符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)過(guò)程內(nèi)在規(guī)律，能夠在不確定性環(huán)境中通過(guò)創(chuàng)新性活動(dòng)整合區(qū)域資源創(chuàng)造價(jià)值并實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，從而成功跨越創(chuàng)業(yè)的“最后一公里”。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)原則

（一）遵循本土化與實(shí)用化相結(jié)合原則

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和研究均已證明，資源、機(jī)會(huì)與團(tuán)隊(duì)是決定創(chuàng)業(yè)的三個(gè)關(guān)鍵因素。高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，引進(jìn)企業(yè)合作，彌合教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的距離，并且與企業(yè)合作能直接帶來(lái)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的商機(jī)，與區(qū)域創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供較完備的輔導(dǎo)與孵化服務(wù)，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)與成本。高校通過(guò)改變單純以知識(shí)傳遞為主的課程模式，借助園區(qū)建設(shè)，搭建課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一、人才培養(yǎng)與技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)合一的“三合一”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)孵化平臺(tái)[2]，將教研成果與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)因素納入人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生接觸與參與具有專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓課程教學(xué)改革獲得使其落地實(shí)施的載體，并將其作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）遵循以學(xué)生為中心原則

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心要素。傳統(tǒng)的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容繁雜、知識(shí)重復(fù)、課程安排缺少時(shí)間與空間的整體性，諸如此類(lèi)問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和能動(dòng)性。在個(gè)別高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展中出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，那就是學(xué)生熱情而來(lái)，躊躇而去。深究其原因，主要是創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)基本都是教師閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，課程內(nèi)容往往過(guò)于偏重理論，呈現(xiàn)空、散、軟等特點(diǎn)。因此，高校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系過(guò)程中，應(yīng)改變課程體系單向溝通的問(wèn)題，通過(guò)提高實(shí)踐課時(shí)比例、課程協(xié)作、創(chuàng)業(yè)定向、進(jìn)程調(diào)整等方式，使教學(xué)計(jì)劃圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律科學(xué)推進(jìn)，使課程成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力而不是壓力。

（三）遵循創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合原則

創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育作為高等教育中兩種不同的教育形式，其發(fā)展背景與培養(yǎng)目標(biāo)雖有區(qū)別，但它們之間的關(guān)系決定著兩者是相互融合、共同發(fā)展的，這是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于高校而言，專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)科滲透是形成創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的基礎(chǔ)[3]。高校應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與人才需求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，成立以分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展格局，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)從專(zhuān)業(yè)的角度推動(dòng)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、園區(qū)建設(shè)、科研等工作。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育觀念強(qiáng)化、創(chuàng)業(yè)政策扶持、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容融合、師資隊(duì)伍培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，保證專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式的有效實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）遵循課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合原則

建立開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得并掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的需求。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，實(shí)踐課時(shí)比例應(yīng)超過(guò)70%，主要讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而避免創(chuàng)業(yè)教育流于形式。在課程選擇上，貼近學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，圍繞與初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的項(xiàng)目選擇、客戶開(kāi)發(fā)、商業(yè)模式構(gòu)建、新創(chuàng)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù)需求開(kāi)設(shè)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在授課過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦創(chuàng)業(yè)，教師間通過(guò)集體備課，不斷完善協(xié)作式教學(xué)，減少重復(fù)性的講授與活動(dòng)項(xiàng)目，在每門(mén)課程完成特定知識(shí)的學(xué)習(xí)后，作業(yè)、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通過(guò)共同的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓教學(xué)資源互通，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)的能力。

三、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相協(xié)同的多層次模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律來(lái)科學(xué)確定。高?？梢越梃b美國(guó)百森學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的理念，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求，明確學(xué)生所需的知識(shí)與能力，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需要的條件與機(jī)會(huì)因素納入課程體系，分階段推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建包括通識(shí)課程、技能課程、實(shí)踐課程三個(gè)層次課程體系，多層次模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系具體如圖2所示。

第一層次是創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，旨在喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)家應(yīng)有素質(zhì)的理解。這類(lèi)課程模塊包括：“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”模塊，該模塊主要在新生入學(xué)教育中開(kāi)設(shè)，由創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任主講，提高新生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)?！按髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”模塊，該課程以全校公共選修課形式開(kāi)展，目的是通過(guò)講授創(chuàng)業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，側(cè)重于學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為主?！皠?chuàng)業(yè)管理”模塊，該課程以全校公共必修課形式開(kāi)展，主要立足創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能?！捌髽I(yè)家精神”模塊，該課程以全校公共選修課形式開(kāi)展，主要通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家或知名企業(yè)家用自身實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的流程、艱辛并且從中吸取經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)家應(yīng)有素質(zhì)的理解。

第二層次是創(chuàng)業(yè)技能課程，旨在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生具有開(kāi)展特定創(chuàng)業(yè)管理活動(dòng)所需要具備的工作能力。這類(lèi)課程圍繞創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需相關(guān)知識(shí)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家才能，并能根據(jù)實(shí)際情況，加大對(duì)學(xué)生技術(shù)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)組建與管理、資源整合與創(chuàng)業(yè)融資、新創(chuàng)企業(yè)人力資源管理等能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。具體課程包括：創(chuàng)新思維與決策工具、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)投資與風(fēng)險(xiǎn)管理、商業(yè)模式、新創(chuàng)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施等。這些課程主要通過(guò)在全校開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，針對(duì)有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念、較為清晰的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以及在啟動(dòng)資金、市場(chǎng)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)組建等方面具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展。

第三層次是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，使學(xué)生身臨其境地接觸和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的操作，將創(chuàng)新成果產(chǎn)品化與社會(huì)化，并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目增值的能力，使學(xué)生在將來(lái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲取成功。這類(lèi)課程包括：“跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”，該課程以全校公共選修課形式開(kāi)展，主要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提升自我的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，并能夠在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思，把這種反思作為經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，使其更好的服務(wù)于今后的創(chuàng)業(yè)需要?！澳M創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”，該課程以專(zhuān)業(yè)必修課形式開(kāi)展，主要在學(xué)校創(chuàng)辦仿真市場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)辦各類(lèi)企業(yè)、經(jīng)營(yíng)各種商品”這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目完成創(chuàng)辦企業(yè)的15項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、商品經(jīng)營(yíng)和企業(yè)管理能力，同時(shí)用學(xué)生具有商業(yè)價(jià)值的經(jīng)營(yíng)理念、投資方案和創(chuàng)業(yè)設(shè)想，進(jìn)一步提高學(xué)生駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力?！癝YB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”，該課程主要面向大三的學(xué)生開(kāi)展，納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案第五學(xué)期職業(yè)能力選修課，目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，且能夠正確對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估，減少創(chuàng)業(yè)盲目性，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅得到知識(shí)，而且獲得機(jī)會(huì)，獲得爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠的資格。

四、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)保障條件

（一）師資是關(guān)鍵：建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，需要一支既具備較深的理論功底又具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，熱愛(ài)創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”師資隊(duì)伍。因此，高校通過(guò)創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，以創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)施多渠道師資培養(yǎng)途徑。具體培養(yǎng)途徑：建立以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)師資為主體，以普及型創(chuàng)業(yè)教研活動(dòng)為支撐的師資培養(yǎng)模式；集合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源組建全校性多元化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展創(chuàng)業(yè)師資專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)兼職教師實(shí)行多層次、全方位培訓(xùn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)師資教學(xué)、實(shí)踐水平；堅(jiān)持以教師的專(zhuān)業(yè)研究和社會(huì)服務(wù)提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，從而構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域帶頭人、創(chuàng)業(yè)教學(xué)骨干為核心，以校內(nèi)專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）教學(xué)資源是保證：教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

運(yùn)用教育現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，是高校提高創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋面，破解教學(xué)資源瓶頸的有效手段。因此，高?？梢砸搿拔⒄n程”設(shè)計(jì)理念，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行“微課”開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。依托精品資源共享課建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)課程建成精品資源共享課，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供條件。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，構(gòu)建向?qū)W生、教師、企業(yè)、院校、創(chuàng)業(yè)者的開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享化，便于不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)所需的學(xué)習(xí)資源，自主高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）實(shí)踐基地是依托：建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

高校校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合的原則，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求為牽引，以“實(shí)戰(zhàn)型”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位為核心，以配合創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式與課程體系改革為重點(diǎn)，建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。高?？梢詤f(xié)同各專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，建成免費(fèi)開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)；對(duì)學(xué)生自發(fā)的項(xiàng)目提供一批低成本辦公場(chǎng)所，配套創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐課程、資金支持；在校園內(nèi)建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，打造創(chuàng)業(yè)者聚集的圈子和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源集合地，使之成為創(chuàng)業(yè)種子培育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)資源交互平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)信息共享平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的機(jī)會(huì)資源和較完備的輔導(dǎo)與孵化服務(wù)，最終為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供條件。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李昆益.基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）：30-39.

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[3]王紅雨，閆廣芬.師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系：?jiǎn)栴}描述與改進(jìn)策略[J].教育發(fā)展研究，2014（5）：72-79.