探析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”之于軟件教學(xué)的必要性

郭璇

【摘 要】本文對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”之于影視后期制作課程教學(xué)的必要性進(jìn)行探討，旨在通過運(yùn)用科學(xué)的方法解決之前教學(xué)過程中存在的缺少實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)有效對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、創(chuàng)作積極性不高等問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才集實(shí)踐性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一體的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】影視后期制作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；必要性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0196-01

目前我國(guó)高校在影視后期制作課程的教學(xué)中存在一些突出的問題，對(duì)此進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、影視后期制作課程教學(xué)中存在的問題

首先，我國(guó)高校軟件類課程教學(xué)容易犯的通病就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。影視后期制作課程也屬于軟件課，大部分時(shí)間都在機(jī)房授課，教師上課容易僅止于教會(huì)學(xué)生怎樣操作軟件，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的觸類旁通、活學(xué)活用，這就造成了軟件教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)[1]。這樣一來，學(xué)生完成作業(yè)變成了對(duì)老師講課過程的復(fù)制，而不是全面實(shí)踐編輯理論技巧的過程。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、創(chuàng)作積極性不高。編導(dǎo)專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大多理論功底薄弱，普遍對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情不高，對(duì)影視后期制作這一類較為復(fù)雜的軟件及疑難知識(shí)有一定抵觸情緒[2]，學(xué)生學(xué)不好這類軟件的直接后果就是不能熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行影視作品創(chuàng)作，在對(duì)作品調(diào)色的把握、背景音樂的處理以及畫面的整體構(gòu)思等方面存在欠缺，最終導(dǎo)致創(chuàng)作作品的積極性不高。

二、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將“再現(xiàn)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案并解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”主要應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)中，指的是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，這正符合影視后期制作課程的教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中領(lǐng)悟影視后期制作的核心知識(shí)，在科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中達(dá)到廣播電視編導(dǎo)行業(yè)基本的工作要求。

三、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的必要性

從學(xué)生的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。教師由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和軟件操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生從拍攝素材、采集素材、編輯素材至合成輸出的過程中獲得成就感與滿足感，從而激發(fā)他們獨(dú)立探索、開拓創(chuàng)新的精神。在一個(gè)又一個(gè)視頻作業(yè)“任務(wù)”中，學(xué)生的求知欲望不斷被激發(fā)，他們?yōu)榱私鉀Q問題開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，又在問題被解決的過程中不斷獲得滿足感、成就感，逐漸形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來了，創(chuàng)作作品的積極性自然也隨之增長(zhǎng)，二者相得益彰。

從教師的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將過去教師的“再現(xiàn)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥W(xué)生的“探究式學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)課堂“任務(wù)”的理解，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)提出相應(yīng)的解決方案，為每位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、人性和個(gè)性，課堂氛圍真正活躍起來。

從社會(huì)發(fā)展角度來說，課題組力圖通過對(duì)本課題的研究，探索高校教育和社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，拋棄傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的“再現(xiàn)式教學(xué)”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式[3]，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”把影視后期制作課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和實(shí)踐能力上面來。

事實(shí)證明，科學(xué)合理的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受益，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在影視后期制作課程中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教育中“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，有效解決了軟件教學(xué)中理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]高晶.編導(dǎo)專業(yè)后期編輯課程教學(xué)改革初探[J].劍南文學(xué)，2013，（10）：265.

[2]盧士強(qiáng).探析高職PremierePro視頻編輯課程改革與研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012，（03）：129-130.

[3]李秋梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].品牌，2015，（04）：197-199.

作者簡(jiǎn)介：

郭 璇，中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院廣播電視編導(dǎo)系專業(yè)教師。