PBL模式在《影視后期制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）模式，是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于示范教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。本文簡(jiǎn)述了《影視后期制作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并就PBL模式應(yīng)用于影視后期制作教學(xué)中的可行性、應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：PBL；影視后期制作；教學(xué)模式

長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級(jí)課題；課題批準(zhǔn)號(hào)：TY1508；課題名稱：PBL教學(xué)模式在高職院校影視后期制作課程中的應(yīng)用策略研究。

從電影到電視劇、從新聞到廣告，影視媒體已經(jīng)成為大眾化、極具影響力的媒體形式。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)全面進(jìn)入到影視后期處理過程，為了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，很多高校都普遍開設(shè)了《影視后期制作》課程，特別在高職院校中，《影視后期制作》成為熱門課程之一。作為一門實(shí)踐為主的教學(xué)課程，《影視后期制作》在教學(xué)過程中存在許多困難。特別是尋找一種合適的教學(xué)模式，一直是講授該課程的教師研究探討的熱門課題?；陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）方式是適合《影視后期制作》課程教學(xué)內(nèi)容、行之有效的教學(xué)模式。本文就《影視后期制作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀、PBL模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討。

1 《影視后期制作》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

在影視后期制作課程具體的教學(xué)過程中，授課教師經(jīng)常重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)重點(diǎn)不清晰、運(yùn)用能力欠缺等問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。這與課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，缺失明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)安排有關(guān)系。要想獲取高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要充分結(jié)合教學(xué)中的具體問題，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、制定可行的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，一方面，教師利用多媒體課件，加強(qiáng)課堂示范是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑；另一方面，應(yīng)以強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)為根本、把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最終目的。

1.2 行業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密

《影視后期制作》課程教學(xué)最終是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作之中。如果課程教學(xué)與行業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密，可能導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力脫節(jié)，在解決實(shí)際問題時(shí)，往往達(dá)不到良好效果。長(zhǎng)此以往，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的工作能力，使課程教學(xué)失去實(shí)際意義。因此，《影視后期制作》課程教學(xué)，特別是示范教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3 課程安排不合理

由于影視后期制作經(jīng)常用于增加影視的視覺效果，該課程也通常被學(xué)生認(rèn)為充滿樂趣。在其課程安排上，先易后難是通常采用的教學(xué)策略，一般理論講解在前，實(shí)踐操作在后，這與學(xué)生的期待心里產(chǎn)生了沖突。如果學(xué)生無法及時(shí)參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，可能會(huì)對(duì)課程失去濃厚興趣和耐心，影響到課程教學(xué)。在課程安排上，不失時(shí)機(jī)的增加實(shí)踐教學(xué)，提高示范質(zhì)量，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

2 PBL在《影視后期制作》課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在認(rèn)知心理學(xué)派中，建構(gòu)主義是一個(gè)重要分支，其提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體性和教師的指導(dǎo)作用。PBL正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，建立真實(shí)的問題情境，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)與協(xié)同合作，并以此獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

長(zhǎng)期以來，高職院校的傳統(tǒng)定位是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。但隨著社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求不斷提高，現(xiàn)今，高職院校除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也開始加強(qiáng)了包含方法、社會(huì)、個(gè)性等在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL強(qiáng)調(diào)依靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)與真實(shí)情境下的問題掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)同合作探究問題的解決方法，從而學(xué)習(xí)解決問題所需的知識(shí)，且逐步積累解決具體問題的能力?！队耙暫笃谥谱鳌氛n程具有示范教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)，可以使用大量真實(shí)情景問題作為教學(xué)示例。因此，將PBL應(yīng)用到《影視后期制作》教學(xué)過程中是恰當(dāng)?shù)?。PBL教學(xué)模式有益于培養(yǎng)學(xué)生在《影視后期制作》學(xué)習(xí)中的自主能力、合作能力和創(chuàng)新能力，拉近與社會(huì)人才要求的距離，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的對(duì)接。

3 PBL在《影視后期制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

一般來說，《影視后期制作》課程的學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）影視編輯。主要包括視頻剪輯、轉(zhuǎn)場(chǎng)、字幕制作；（2）影視合成特效制作。主要包括高級(jí)視屏效果、高級(jí)字幕效果的制作、特技鏡頭的添加、動(dòng)畫和3D特效的使用等等；（3）短片和視頻包裝的制作。主要包括片頭、片尾、短片等制作、音視頻合成等；（4）后期聲音制作。主要包括音色、音效的制作與合成?？梢钥闯?，這四方面內(nèi)容都具有典型的實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)，適宜采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)。本文以課程中關(guān)于剪輯控制的教學(xué)內(nèi)容為例，討論P(yáng)BL在《影視后期制作》課程教學(xué)過程幾個(gè)重要環(huán)節(jié)中的應(yīng)用：

在基于PBL模式的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)具體問題，是PBL教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。例如，在《影視后期制作》課程中，后期剪輯往往需要經(jīng)過初剪輯、復(fù)剪輯、精剪輯和綜合剪輯步驟。針對(duì)剪輯控制的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)具體的問題情境，即一段原始拍攝影片，根據(jù)初剪、精剪、綜合剪的考慮因素，對(duì)問題環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

例如，我們選取的一個(gè)原始視屏的開始鏡頭為遠(yuǎn)景，一個(gè)人突然從畫面下方進(jìn)入，并從彎腰到直立，該動(dòng)作可能使觀影者被嚇到。根據(jù)這個(gè)具體問題情境，設(shè)計(jì)問題時(shí)要求重點(diǎn)體現(xiàn)后期剪輯控制的原則：

（1）重視前后劇本情境。前后劇本是否完整？能否延長(zhǎng)或縮短這個(gè)事件在畫面上的停留時(shí)間？在影片節(jié)奏和進(jìn)度的控制上是否合理？

（2）模擬視聽感知經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合人的感知經(jīng)驗(yàn)，采用鏡頭切換能否產(chǎn)生了良好的視聽效果？

（3）靈活安排單獨(dú)鏡頭。單獨(dú)鏡頭是一整組鏡頭和片子的組成部分。特寫鏡頭的出現(xiàn)是否自然，出現(xiàn)次數(shù)是否合適？

（4）合理使用聲光特效。同步聲音的使用是否過量、直接？與暗示性的運(yùn)用補(bǔ)充性的聲音相比，效果如何？疊化和淡入淡出的光效是否感覺太復(fù)雜？

在示范和實(shí)踐教學(xué)時(shí)，以上述問題情境為例，使學(xué)生掌握相關(guān)剪輯原則，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些原則分析影片和進(jìn)行短片創(chuàng)作。

3.2 劃分學(xué)習(xí)小組，題組配對(duì)

小組學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式中的主要學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施具體的教學(xué)過程之前，須對(duì)教學(xué)對(duì)象適當(dāng)分組。分組需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)之后在進(jìn)行統(tǒng)籌安排，每個(gè)小組應(yīng)當(dāng)制定具有良好專業(yè)基礎(chǔ)和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的討論和合作，輔助維持教學(xué)秩序。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可采用自主選題，教師調(diào)配方法進(jìn)行題組配對(duì)。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集資料

每個(gè)小組在明確了問題之后，要求每個(gè)學(xué)生首先根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)或其他參考資料收集剪輯控制相關(guān)的信息，深刻理解內(nèi)容和方法。這一過程的重點(diǎn)是，教師僅僅只是向?qū)W生提供解決問題的線索，而不是直接示范學(xué)生如何去解決問題。這一過程的目標(biāo)是充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣。為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能，還應(yīng)該要求各組提交任務(wù)書，并檢查每個(gè)小組及其成員的學(xué)習(xí)情況。

3.4 組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，討論解決辦法

對(duì)于不同難易程度的問題，又或者不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異，往往也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能通過自主學(xué)習(xí)很好地解決所有問題。此時(shí)，在小組內(nèi)部開展交流、討論，對(duì)于深刻領(lǐng)會(huì)具體知識(shí)、充分激發(fā)創(chuàng)新靈感，是一條有效路徑。在這一過程，需要注意開展組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和討論的時(shí)機(jī)，宜于學(xué)生充分開展個(gè)體的自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。在組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生既自主學(xué)習(xí)、又緊密合作。

例如：學(xué)生在剪輯時(shí)，如果在鏡頭結(jié)束時(shí)沒有剪干凈，帶著下一個(gè)鏡頭內(nèi)容；又或者學(xué)生在連接兩個(gè)鏡頭時(shí)，中間有黑場(chǎng)或夾幀；又或者學(xué)生剪輯的背景音樂影響到說話的聲音等等。那么老師就會(huì)在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)剪輯后，先讓組內(nèi)討論存在哪些問題。然后，老師再?gòu)?qiáng)調(diào)小組討論中沒有涉及的問題，例如，靜接時(shí)鏡頭必須完整，靜止鏡頭要保持一定時(shí)間，比如中景5-8秒；動(dòng)鏡頭最后必須定下來；背景音樂的音量與節(jié)目音量要統(tǒng)一等問題。

在解決這些具體問題的過程中，教師要加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)組織協(xié)調(diào)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作的能力，以達(dá)到良好的協(xié)作效果。只要學(xué)生有團(tuán)結(jié)合作的精神，將來才能更好的融入到工作團(tuán)隊(duì)，有利于個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。

3.5 效果評(píng)價(jià)

不同于一般教學(xué)，在PBL教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)。PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式主要包括過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和討論情況等記錄評(píng)定等級(jí)，總結(jié)評(píng)價(jià)是依據(jù)小組最終的作品展示和答辯的情況評(píng)定等級(jí)。需要注意的是，由于布置的問題類型不同，也常常需要采用不同的評(píng)價(jià)體系，這需要合理制定評(píng)價(jià)原則，一般在選題后公布評(píng)價(jià)原則，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

3.6 總結(jié)反思

在學(xué)習(xí)完課程單元內(nèi)容之后，首先由小組進(jìn)行小結(jié)，包括總結(jié)和反思對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及與成員間的合作情況，然后由教師總結(jié)歸納。學(xué)完整個(gè)課程之后，可以要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。通過總結(jié)反思，可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。例如，剪輯控制教學(xué)，教師可以這樣進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：第一是畫面“干凈”、第二是聲音“干凈”。這兩個(gè)“干凈”包含了后期剪輯的重要指導(dǎo)思想，語言精煉，學(xué)生容易牢記。

4 總結(jié)

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)將PBL模式引入到《影視后期制作》教學(xué)后，教學(xué)效果顯著。首先是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其次是學(xué)生自主獲取知識(shí)、合作解決問題的能力得到明顯提高。但在PBL的應(yīng)用過程中，以下情況必須引起教學(xué)者的注意：一，問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)須以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高實(shí)踐能力為目的，既要符合教學(xué)安排，也要貼近生活實(shí)際；二，教師的綜合素質(zhì)是順利實(shí)施PBL模式的前提。教師除了深刻理解PBL的本質(zhì)，積累PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要具備良好的課堂教學(xué)組織能力，善于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛等。三，PBL教學(xué)是一般教學(xué)的有益補(bǔ)充。現(xiàn)階段，我國(guó)并沒有像國(guó)外大學(xué)一樣普遍推行PBL教學(xué)模式，這與我國(guó)的傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)等有關(guān)。對(duì)于不同性質(zhì)的課程或具體內(nèi)容，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。特別在目前的高職教育環(huán)境下，PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施面臨不少困難，更適合作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，由于PBL的先進(jìn)性和《影視后期制作》教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)，PBL模式在《影視后期制作》課程教學(xué)中的不斷地嘗試與改進(jìn)，必將使相關(guān)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介

關(guān)小舟（1985-），女，湖南常德人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：影視后期制作及教學(xué)研究。