關(guān)于以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)研究

付剛

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際關(guān)系的日益緊密，特別是我國(guó)近幾年來(lái)教育改革的興起，線性代數(shù)的學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人重視，在人的一生中作為學(xué)生的時(shí)光是最為重要的一段時(shí)光，在這段時(shí)期中學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷的變得

更加豐富，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，其難度也隨之變得更難，并且所有的學(xué)生都要面對(duì)著不斷考試的壓力，所以在學(xué)生時(shí)期中教師如何去進(jìn)行授課，如何讓學(xué)生更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的減少學(xué)生的壓力，用最有效的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就成為了線性代數(shù)中最為重要的一個(gè)問(wèn)題。而線性代數(shù)作為最為重要的一個(gè)學(xué)科，其教學(xué)方法也得到了教師們的重視，特別是在我國(guó)進(jìn)行新課程的改革之后，本文主要的研究問(wèn)題就是針對(duì)新課程背景下以學(xué)生為中心的線性代數(shù)課堂教學(xué)有效性研究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；線性代數(shù)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)： O151 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）14-125-2

0 引言

線性代數(shù)作為在目前的教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是最為重要的一門學(xué)科之一，在隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入的過(guò)程中，教學(xué)課程的難度也隨之進(jìn)行不斷的增加，解題的困難性也已經(jīng)成為了目前學(xué)生最為煩躁和難以解決的問(wèn)題之一。然而在實(shí)行新課改以學(xué)生作為教學(xué)中心的今天，想要更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的讓學(xué)生去理解線性代數(shù)，更好的去培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于線性代數(shù)的興趣，就需要教師們?nèi)ふ乙粋€(gè)新的有效的課堂學(xué)習(xí)方法。

1 在以學(xué)生作為教學(xué)中心的新課程的背景下線性代數(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中主要存在的問(wèn)題

1.1 在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中存在問(wèn)題

所謂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，其主要指的就是教師所指定的教學(xué)目標(biāo)和教師在實(shí)際工作的時(shí)候相脫節(jié)。很多教師其自身的教學(xué)目標(biāo)并不清楚，特別是在新課程改革之后，我國(guó)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更為寬松和開(kāi)發(fā)，但是這種設(shè)定的目的是為了幫助教師更好的去進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)也要求了教師需要在設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)之后一定要做到，并且在課堂教學(xué)中要做到知識(shí)和能力、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方面以及教學(xué)中的情感、態(tài)度等都需要有所表現(xiàn)。而在我國(guó)的最新數(shù)學(xué)課標(biāo)中也提到說(shuō)：在進(jìn)行線性代數(shù)課標(biāo)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，其最重要的就是需要根據(jù)數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特點(diǎn)，線性代數(shù)自身的特點(diǎn)以及國(guó)際上數(shù)學(xué)課程的發(fā)展來(lái)進(jìn)行設(shè)定，并且需要打破我國(guó)固有的數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更多。但是現(xiàn)在有很多的線性代數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還是按照我國(guó)固有的教學(xué)方式去進(jìn)行，沒(méi)有和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，而是一味進(jìn)行單方面的授課。增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講這就是一個(gè)最基本的以學(xué)生來(lái)作為教學(xué)中心的行為，但是目前來(lái)看很多教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

1.2 教學(xué)行為存在的問(wèn)題

所謂教學(xué)行為出現(xiàn)問(wèn)題，其主要指的就是在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際不符的問(wèn)題。隨著我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了相關(guān)的改革，我國(guó)教師和學(xué)生之間的角色也出現(xiàn)了變化。在新課標(biāo)中明確的要求了需要將學(xué)生變成教育的主體，而教師則是為了輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在進(jìn)行線性代數(shù)課堂的時(shí)候，很多教師依舊沒(méi)有辦法放下自己身為教師的身份，依舊把教師當(dāng)成教學(xué)的主體，而忽視了如何讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也就出現(xiàn)了在教學(xué)的過(guò)程中預(yù)想和實(shí)際不符。即使在各種教育會(huì)議中不斷的強(qiáng)調(diào)需要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是很多情況下教師選擇了忽視，依舊把教師作為教學(xué)的主體，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)行為的問(wèn)題。

1.3 反思行為存在的問(wèn)題

正所謂吾日三省吾身，特別是作為一個(gè)教師，最重要的就是在上完課對(duì)自己這一節(jié)課進(jìn)行反思和總結(jié)，特別是在進(jìn)行新課改之后，很多學(xué)校都要求教師需要根據(jù)教師自己在上一節(jié)課的狀態(tài)進(jìn)行反思，并且把教學(xué)反思變成了教師在業(yè)績(jī)考核的時(shí)候一項(xiàng)具體的要求。但是通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多教師的教學(xué)反思都是為了應(yīng)付學(xué)校而不是真正的去進(jìn)行反思，或者教師在進(jìn)行反思的過(guò)程中，其反思的角度相對(duì)于較單一，而且在反思之后也沒(méi)有付諸實(shí)踐。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，最重要的就是反思自己在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，是否有把學(xué)生來(lái)作為教學(xué)的主體，認(rèn)真的以學(xué)生為中心進(jìn)行授課，真正的起到一個(gè)輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的作用。

2 新課程背景下線性代數(shù)教師在課堂教學(xué)行為上的改進(jìn)策略

2.1 堅(jiān)定以學(xué)生為本的教學(xué)理念

我國(guó)的數(shù)學(xué)新課標(biāo)中規(guī)定，在我國(guó)線性代數(shù)課堂中，必須要建立“以人為本”、“以健康為核心”的教育理念，這是對(duì)我國(guó)學(xué)生的負(fù)責(zé)同時(shí)也是我國(guó)教育在不斷的進(jìn)行革新的一個(gè)標(biāo)桿，更是我國(guó)在教育理念上的一個(gè)進(jìn)步，所以在線性代數(shù)課堂中要求教師必須以學(xué)生為本。只有以學(xué)生為本才能更好的幫助學(xué)生去理解所需要理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，也只有以學(xué)生為本才能真正的融入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的想法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，所出現(xiàn)的知識(shí)漏洞。更重要的是，只有堅(jiān)定以學(xué)生為本的教學(xué)理念才能夠更好的去幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也才能真正的起到作用。

2.2 提高數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在我國(guó)的線性代數(shù)教學(xué)中，有很多的數(shù)學(xué)教師對(duì)課標(biāo)的理解并不完善，這也就要求了高中的數(shù)學(xué)教師需要更加認(rèn)真的去理解新課標(biāo)中的內(nèi)容，同時(shí)不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。要求線性代數(shù)教師，對(duì)于學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和理解，幫助教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)夠高才能給學(xué)生更好的課堂，才能讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的知識(shí)素養(yǎng)足夠才能讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，于此同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更好的去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所遇到的難題，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿動(dòng)力。與此同時(shí)提高教師的專業(yè)水平，對(duì)于課程教學(xué)的提升也起到很大作用。

2.3 適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的線性代數(shù)的過(guò)程中，很多時(shí)候都是教師在進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)的接受教師所講解的內(nèi)容，這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課是一個(gè)十分無(wú)聊并且十分枯燥的課程，這些不良的情緒都會(huì)直接的導(dǎo)致學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以幫助教師更好的去控制在教學(xué)的過(guò)程中的課堂節(jié)奏和課堂氣氛，對(duì)于教師來(lái)講應(yīng)用多媒體教學(xué)可以在進(jìn)行講課之前，就對(duì)第二天所要講述的課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課堂更加有層次，更加有結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好的將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。不僅如此，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以幫助教師留下更多的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生，而且多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生的注意力，有效的提高數(shù)學(xué)課堂的課堂效率。

3 總結(jié)

根據(jù)以上討論可以知道，在以學(xué)生作為教學(xué)主體的今天需要教師鑒定以學(xué)生作為教學(xué)的主體，努力提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

參 考 文 獻(xiàn)

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