班級學(xué)生自我管理的探索和實踐

齊爭艷

摘 要：班主任在班級管理工作中要讓全體學(xué)生都積極參與，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。這就要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，創(chuàng)造出民主和諧的教育環(huán)境，發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神，使他們成為班級的主人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班級管理；自我管理；主體性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-191

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.080

在班級管理中，班主任應(yīng)該由傳統(tǒng)的、全方位的管理者向顧問、助手、參與者轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生作教育的主體，根據(jù)學(xué)生身心特點，讓學(xué)生的個性得到充分釋放，讓其盡情表現(xiàn)，積極參與，充分調(diào)動全班每一個學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級管理中，使每一個學(xué)生成為班級管理的主人。

一、創(chuàng)造和諧的班級，需要從培養(yǎng)學(xué)生主體意識入手

首先，善于利用課余時間，做好班內(nèi)學(xué)生的分析，對個別學(xué)生開展師生交友活動，用平等熱情的態(tài)度與學(xué)生交流，借此拉近師生之間的距離，讓學(xué)生把教師當(dāng)成知心朋友。其次，在班內(nèi)開展“自我分析”“個性展示”“快樂的校園生活”等為主題的征文活動，讓學(xué)生敞開心扉，用筆來傾訴自己內(nèi)心真實的思想和情感，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認識自我，分析自我，反省自我。

二、加強班級管理體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

傳統(tǒng)的班級管理模式中，有的班主任就像是保姆，事無巨細，一切大包大攬，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理形成懶惰的習(xí)慣，缺乏獨立自主和創(chuàng)新的能力，而有些班主任則充當(dāng)了警察的角色，學(xué)生平時見到班主任就像小偷見到了警察能躲就躲，能藏就藏，如果實在躲不掉就低著頭唯唯諾諾，好像很乖巧很懂事。其實是班主任的高壓管理壓抑了學(xué)生真實的自我意識，剝奪了學(xué)生的積極參與的態(tài)度。而“放羊式”的管理則可能使班級成為一盤散沙。

新時期的班級管理，需要我們更新理念，學(xué)生就是我們的太陽，陪伴“太陽”，師生和諧，共同創(chuàng)建健康和諧的班級。我們把權(quán)力交給學(xué)生，遠遠的觀察和耐心的陪伴，讓學(xué)生自覺地意識到自己是班集體的一員，并以集體主人公的身份積極參與班級管理，改革班委組織機構(gòu)，堅持自我管理。組建強有力的班干部組織是班級工作得以順利開展的保證。我給予每名學(xué)生當(dāng)“干部”的鍛煉機會，建設(shè)一支讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的督導(dǎo)檢查機構(gòu)，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀律督查組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組，提醒和督促學(xué)生遵守班規(guī)校紀，自覺維持班級秩序，以協(xié)調(diào)班級管理工作。督查小組的建立，使學(xué)生樹立了主人翁責(zé)任感，做到了自理自律，從被動接受教育到主動參與管理。

舉個簡單的例子，我們學(xué)校很大，室外衛(wèi)生區(qū)任務(wù)多，尤其到了秋天樹葉多的時候，打掃室外衛(wèi)生，費時費力，還耽誤學(xué)生上課，學(xué)生有怨言，上課的教師不高興，真的是讓人感到頭疼。針對這個難題，我召開了班委會，讓班干部各抒己見，我只要結(jié)果。于是在班干部的帶領(lǐng)下班里負責(zé)室外衛(wèi)生的學(xué)生被分成五個值日小組，每組八個人，小組長兩人一正一負，組長自己安排本組成員集中開會，討論八個成員的具體分工，尤其提到如有個別成員因病或因事缺席，他所負責(zé)的工作由誰來完成這件事，學(xué)生注意到了團隊合作的精神。這樣每一位成員在集體中都找到了自己的一份責(zé)任，有的用大掃帚，有的用小笤帚，有的負責(zé)收垃圾，有的負責(zé)倒垃圾車……從而構(gòu)建“縱向到底、橫向到邊”的精細化管理模式。學(xué)生做事有方法，講效率，他們再也不會因為搞室外衛(wèi)生而耽誤上課了?？梢娢覀冏寣W(xué)生自主管理班級事務(wù)，每個學(xué)生都會在集體事務(wù)中發(fā)展自我、展示自我并且在這個過程中學(xué)會管理自我、學(xué)會負責(zé)任，形成了人人會管理，處處有管理，事事見管理的局面。

三、豐富班級文化，優(yōu)化育人環(huán)境

優(yōu)秀的班集體會非常重視班級文化建設(shè)，我們都知道“環(huán)境育人”。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，也是學(xué)生健康成長的重要空間。清新優(yōu)雅，學(xué)習(xí)氣氛濃郁的教室環(huán)境，總會使學(xué)生產(chǎn)生勤奮好學(xué)積極向上的良好精神狀態(tài)，有利于學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)的形成。而又臟、又亂、又差的教室環(huán)境，則會影響人的審美情緒。毫無疑問學(xué)生永遠是學(xué)校教育的主體，是班級文化建設(shè)的參與者、實踐者也是受益者。學(xué)生朝氣蓬勃，富有想象力和創(chuàng)造精神，對社會上的各種文化信息反應(yīng)十分敏感，他們心中擁有極其巨大的潛能和創(chuàng)造力。因此，我們班主任只需要大膽放權(quán)給學(xué)生，讓他們在班級文化建設(shè)中仁者見仁，智者見智，去充分展示他們的才藝，讓他們在實踐中去體會自己的價值，去感悟“書到用時方恨少”的精髓，然后規(guī)劃出屬于他們自己的精彩。因此，班級制度文化建設(shè)要充分尊重學(xué)生作為學(xué)生的天性。在班級文化建設(shè)中，以學(xué)生的需要作為出發(fā)點，讓學(xué)生成為班級文化建設(shè)的參與者、實踐者。我們甚至可以讓學(xué)生參與班級管理的決策，以加強其主人翁的意識。

四、開展學(xué)生心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適

中學(xué)時期是學(xué)生青春發(fā)育期的最佳期。他們的自我意識發(fā)展迅速。這一時期也是他們最容易出問題的階段。在這個階段教師和家長有一個共同的感受，那就是學(xué)生越來越不好管，打不得，罵不得，說得輕了不頂事，說得重了怕傷到學(xué)生的自尊，常聽有些家長這樣抱怨，作為班主任教師我們不僅應(yīng)該充當(dāng)好教育者、管理者的角色，還應(yīng)該充分了解學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。我在長期的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭和社會各種不良因素的影響，在心理上形成了一些不健康的因素。如果我們不對這些青春期的學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，他們就很容易產(chǎn)生心理不平衡、性格偏異，從而造成不良的后果。因此，我們一方面要做好長期的細致的工作，要及時發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)、另一方面，要針對本班學(xué)生個性特點，請心理咨詢師協(xié)助開展系列活動，如專題講座，心理測試，個別輔導(dǎo)等，指導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識，讓他們學(xué)會情緒的自我調(diào)控，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，正確對待挫折，讓他們努力認識自我，調(diào)控自我，從而推動班級自我管理的良性發(fā)展。

[責(zé)任編輯 田彩霞]