淺析高校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

趙洪亮　姜波　王麗

摘 要 本文通過分析當(dāng)前我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展存在的若干問題，提出優(yōu)化高校教師職業(yè)發(fā)展的幾個(gè)對(duì)策，幫助和完善高校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 職業(yè)發(fā)展 高校教師

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1安于現(xiàn)狀，倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，在我國(guó)一些高校，教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。其中，有一定的客觀因素存在，教師與其他同事、外校同行、社會(huì)其他職業(yè)人士的交流甚少，由此在已萌生職業(yè)倦怠心理的情況下，很容易產(chǎn)生厭世、挫敗、逆反等心理。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)，掌握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)發(fā)展置于理性的思考之上，通過制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。

1.2學(xué)科知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)不平衡

高校新教師通常具備掌握新知識(shí)、新思維和新方法的職業(yè)素質(zhì)，但是他們?nèi)狈逃虒W(xué)知識(shí)的專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏將這些新的知識(shí)、思維和方法應(yīng)用于實(shí)踐，并內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。這就意味著，高校新教師在上崗之前必須接受教育教學(xué)知識(shí)方面的培養(yǎng)，需要教師在相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)這些知識(shí)吸收消化， 并內(nèi)轉(zhuǎn)化成其自身的知識(shí)，處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及處理各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和權(quán)重關(guān)系；從而有效地將教師所掌握的專業(yè)化知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能容易理解的顯性知識(shí)。

1.3教師在職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)上與管理部門存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

目前，“大學(xué)教師發(fā)展雖已由過去統(tǒng)一的培訓(xùn)制度模式逐步轉(zhuǎn)向兼顧教師個(gè)性需求的、發(fā)展指向多維的制度模式，這種統(tǒng)一的、明顯帶有強(qiáng)制性特征的制度規(guī)約已不能適應(yīng)現(xiàn)代個(gè)性需求的、發(fā)展指向多維的大學(xué)教師發(fā)展的要求，其實(shí)不同教師有不同的教研興趣、專業(yè)能力特長(zhǎng)和其他個(gè)人特點(diǎn)，表面上雖然都在體制內(nèi)發(fā)展，但具體的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展側(cè)重還是不同的，適合自身?xiàng)l件的職業(yè)發(fā)展容易取得成功。只有將制度規(guī)約與心理契約相耦合，并保持兩者適當(dāng)?shù)膹埩?，才能保證和促進(jìn)大學(xué)教師的有效發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，管理部門大多將管理重點(diǎn)放在教育功能和結(jié)構(gòu)、受教育對(duì)象上，忽略了施教者的職業(yè)發(fā)展。

2完善高校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的對(duì)策選擇

解決我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展問題，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展，是以人為本在高教管理上的充分體現(xiàn)。其優(yōu)化對(duì)策有以下幾個(gè)方面：

2.1樹立職業(yè)發(fā)展的科學(xué)理念

就教師個(gè)人而言，則應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在職業(yè)發(fā)展問題上的個(gè)人責(zé)任，樹立職業(yè)發(fā)展的科學(xué)理念。通過有意識(shí)地對(duì)自我性格、職業(yè)興趣、專業(yè)特長(zhǎng)等的審視和測(cè)度，與同事和組織領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)的要求，重塑教育理想，強(qiáng)化教育責(zé)任心，制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃，自我豐富教師職業(yè)的內(nèi)容。在不同時(shí)期通過科學(xué)的心理調(diào)適，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，以愿景驅(qū)動(dòng)來(lái)構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展之路。從組織角度而言，高校各級(jí)行政管理部門和教師所在組織需充分重視教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師的個(gè)性和多元化需求，開展對(duì)教師職業(yè)發(fā)展問題的研究，進(jìn)行資料數(shù)據(jù)收集和調(diào)研工作，充分認(rèn)識(shí)和分析教師職業(yè)發(fā)展的各種問題，對(duì)教師給予充分的人文關(guān)懷。

2.2鼓勵(lì)高校新教師加強(qiáng)交流溝通

任何事物都是相互依存的，不管是顯性知識(shí)還是隱性知識(shí)， 不管是編碼知識(shí)還是非編碼知識(shí)，知識(shí)的相互依存是普遍性和傳統(tǒng)性的。知識(shí)具有很強(qiáng)的正外部性和外溢性，知識(shí)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和演進(jìn)性使得知識(shí)在不同個(gè)體之間表現(xiàn)出知識(shí)的不完全性和不對(duì)稱性。這樣，任何類型知識(shí)都可以通過知識(shí)的外溢和擴(kuò)散與其他類型知識(shí)形成知識(shí)互補(bǔ)和產(chǎn)生知識(shí)關(guān)聯(lián)。顯然，知識(shí)表現(xiàn)出知識(shí)關(guān)聯(lián)性、 知識(shí)正外部性、知識(shí)外溢性和知識(shí)互補(bǔ)性等特征。教師教學(xué)能力不但表現(xiàn)為教師對(duì)其所掌握專業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的傳授能力，受教育者對(duì)教師所傳授知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，而且還表現(xiàn)在把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐和不同學(xué)科之間的結(jié)合能力。不同學(xué)科和不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，高校新教師需要積極與不同學(xué)科和專業(yè)新教師保持溝通和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科和跨專業(yè)的共享和擴(kuò)散。

2.3搭建平臺(tái)是開展青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保證

高校一直以來(lái)被稱為“象牙塔”，教師在職業(yè)發(fā)展通道上有其自身的特點(diǎn)，因此容易產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展千篇一律的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，民間甚至對(duì)高校教師有“木頭進(jìn)士”的說法，教師自然就不會(huì)積極規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展了。其實(shí)不同教師有不同的教研興趣、專業(yè)能力特長(zhǎng)和其他個(gè)人特點(diǎn)，表面上雖然都在體制內(nèi)發(fā)展，但具體的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展側(cè)重還是不同的，適合自身?xiàng)l件的職業(yè)發(fā)展容易取得成功。實(shí)踐證明，教師職業(yè)生涯對(duì)環(huán)境條件做出反應(yīng)。支持性的、鼓勵(lì)性的和援助性的環(huán)境能幫助教師追求有益和積極的職業(yè)進(jìn)步。反之，環(huán)境沖突和壓力，會(huì)對(duì)職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負(fù)面影響，所以搭建一種有利于青年教師發(fā)展的政策環(huán)境、有利于青年教師發(fā)展的文化環(huán)境、有利于青年教師發(fā)展的生活環(huán)境和有利于青年教師發(fā)展的人文環(huán)境的平臺(tái)是開展青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小娃.高校教師發(fā)展中心建設(shè)的制度邏輯與理論內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究，2013（12）：69-72.

[2] 陳世平，胡艷軍.高校教師知識(shí)共享的影響因素和應(yīng)對(duì)策略[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（7）：69-72.