信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究*

楊燕（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　南京　210046）

信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究*

楊燕
（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210046）

摘要：受信息化普及、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響，人們社會(huì)生活發(fā)生大量變化，反映在教育領(lǐng)域便是傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以網(wǎng)絡(luò)科技為基礎(chǔ)發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受廣大師生的歡迎。該種模式以現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。為更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，作者就互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也追隨時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。該種教學(xué)模式不再受制于時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松自由，自主學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)提高，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，搜索豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式，是以現(xiàn)代技術(shù)為手段，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式。該種學(xué)習(xí)模式基本上顛覆了傳統(tǒng)的被動(dòng)受教育模式，教學(xué)的主要載體不再是書本，而是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，課程老師利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容制作成課程視頻，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，雙方改變了傳統(tǒng)模式中主動(dòng)與被動(dòng)的角色，學(xué)生占據(jù)主體地位，課程老師僅是疑難問題的指導(dǎo)者，老師需要做的工作是如何給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)輔之以激勵(lì)措施來吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過多種互動(dòng)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效地吸引學(xué)生追根求源的積極性，潛移默化中解決學(xué)習(xí)疑問。因此，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為：利用該種模式的技術(shù)手段，學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)，且對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過探討等活動(dòng)更加深入地分析問題，印象深刻，且增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)，這也是一種美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的教育技術(shù)話題，其受到世界各國(guó)的不斷關(guān)注，《環(huán)球郵報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》等知名媒體都對(duì)其進(jìn)行了積極報(bào)道。多篇文章都認(rèn)為其是課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，這種變革以教學(xué)模式的創(chuàng)新為核心，在班級(jí)授課制的基本環(huán)境下，以信息化教學(xué)、自學(xué)為主的授課模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教定學(xué)模式。學(xué)生處于該種模式的核心位置，可充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)輔之以老師的激勵(lì)措施，將學(xué)生培養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的探索性人才。

美國(guó)知名教師Robert Talbert，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他方面的素材，簡(jiǎn)單的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了分類，并總結(jié)出基本結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示），盡管在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，該模型未能起到預(yù)期效果，可操作性不強(qiáng)，但是到目前為止，該基本結(jié)構(gòu)模型公認(rèn)度最高。

圖1　Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂特征

（一）顛覆教學(xué)流程提高學(xué)習(xí)效率

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過觀看教學(xué)視頻完成主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過相關(guān)練習(xí)加深學(xué)習(xí)印象；并通過在課堂上向教師提問及與周圍同學(xué)討論的方式來加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入掌握。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全顛覆，教師與學(xué)生雙方的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)模式可有效增強(qiáng)課堂中師生間以及同學(xué)間的交流互動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)有效增強(qiáng)知識(shí)的理解度，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的高效化。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂模式過程是一種師生互動(dòng)的過程，課上時(shí)間可以互動(dòng)、交流、提問、商議等，學(xué)生不再是被動(dòng)受教育的僵化角色，而是積極地轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教育過程的積極參與者。教師也不再是唯一的知識(shí)傳授者，學(xué)生可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻等資源自行接受知識(shí)，因此，教師便轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生解決疑問的指導(dǎo)者。老師不再局限于上課認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，雙方完全改變了傳與授的角色，并且學(xué)生可以根據(jù)老師提供的視頻在課下自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以及根據(jù)自身需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可自行組織學(xué)習(xí)興趣小組來開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教師知識(shí)傳播唯一者的角色。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境更寬松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，更易于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，不用像以前那樣需要緊繃神經(jīng)去聽授老師講解知識(shí)，唯恐有任何問題的遺漏。同時(shí)又讓他們有更多的時(shí)間參與到社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中去，做到課程和活動(dòng)兩不誤。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生們遇到難以解決的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生們根據(jù)實(shí)際狀況有效控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等，更有效地主宰自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對(duì)于老師來說，其可以充分利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的先進(jìn)性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)軌跡等內(nèi)容在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有詳細(xì)的記錄，根據(jù)這些軌跡，老師可以明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)疑難所在，從而達(dá)到有針對(duì)性教授知識(shí)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，學(xué)生們可就自己遇到的未解決的疑難問題互相交流，了解多種砍伐、多方面的觀點(diǎn)，不再局限于老師一人的態(tài)度，從課程互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）提高學(xué)生創(chuàng)新能力及協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是適應(yīng)新形勢(shì)要求而產(chǎn)生，且可以有效提高學(xué)習(xí)效率，其更加注重學(xué)生間的交流與分享，直接顛覆了傳統(tǒng)上只在課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法，其不僅具有豐富的知識(shí)資源，而且鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、課上積極交流。實(shí)踐證明，該種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力有積極意義。同時(shí)，課上交流互動(dòng)的方式對(duì)于學(xué)生的協(xié)作和溝通能力的提高也有一定的幫助。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r(jià)值。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主能力的提高對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以受到師生的青睞，便是其可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課下自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程以及自由學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，不同的學(xué)生興趣愛好不同，學(xué)習(xí)研究的對(duì)象便有所差別甚至出現(xiàn)偏頗，因此，在初始階段，教師們可利用一些激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。比如，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集課堂學(xué)習(xí)資料，利用教學(xué)視頻進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)，并將自己不懂或是難以介紹的問題標(biāo)注出來等等，所有的這些學(xué)習(xí)工作都是要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施之前進(jìn)行，只有這樣才能有效地完成翻轉(zhuǎn)課堂的授課，同時(shí)才能發(fā)揮出其最大功效。

（二）為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)普通翻轉(zhuǎn)課堂的擴(kuò)展，其授課環(huán)境也進(jìn)行了變化，放在了課外互聯(lián)網(wǎng)上并不在教師的監(jiān)督下，因而在制作課堂學(xué)習(xí)資料時(shí)必須有預(yù)先的思考和設(shè)計(jì)，并通過特殊的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，以供學(xué)生們自己學(xué)習(xí)和探討?；ヂ?lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂有序進(jìn)行的條件是無論是教師還是學(xué)生都必須具備一定的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)技術(shù)和操作多媒體資源的能力。因此，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要性便顯而易見。

（三）要有高水平的主講教師

依靠互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)條件下的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求十分嚴(yán)格且工作任務(wù)量大，無論視頻的制作還是時(shí)間的統(tǒng)籌都需要自己進(jìn)行。課程教師制作的學(xué)習(xí)視頻對(duì)于學(xué)生而言起到基礎(chǔ)性作用，只有知識(shí)面豐富且能引起學(xué)生興趣的視頻才會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不同的問題，此時(shí)課程教師的指導(dǎo)作用便非常重要，課程學(xué)習(xí)是否順利、課上互動(dòng)交流是否有效開展都需要教師的力量。因此，教師必須根據(jù)課程安排，構(gòu)建完整而有效地學(xué)習(xí)支持體系，包括課程預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，還要包括學(xué)習(xí)資源的組織、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，這些方面都需要教師進(jìn)行課前認(rèn)真研究，這樣才能為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、能夠便捷獲取學(xué)習(xí)資源的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，只有全方位做好準(zhǔn)備前提工作，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效開展，只有全面發(fā)揮教師的指引以及掌控作用，學(xué)生們才能真正的學(xué)習(xí)并深化知識(shí)。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程

（一）研究?jī)?nèi)容與思路

翻轉(zhuǎn)課堂一方面通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)來營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面通過開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此種學(xué)習(xí)模式涵蓋了兩大部分，課前預(yù)習(xí)部分和課中學(xué)習(xí)部分。而在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及信息水平也是很重要的內(nèi)容。在當(dāng)前信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展并逐漸融入進(jìn)教育教學(xué)的情況下，更好、更便捷、更多樣化地提高了各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。如何將信息技術(shù)手段與研究性學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)成效，始終是值得研究者深入探討的重要問題。筆者以張金磊教授在Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以實(shí)際教育生活中的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，并結(jié)合其他相關(guān)資料，建構(gòu)了如圖2所示的模型結(jié)構(gòu)。

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

研究過程以大學(xué)教材為載體，結(jié)合各大高校的課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，借助教學(xué)資源庫的力量，分析研究此模式下的教學(xué)狀況，并逐漸探究在此模式下的教育內(nèi)容、手段、效果之間的關(guān)系，前提是應(yīng)該很好的完成學(xué)校賦予的教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上探討基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法，形成以能力本位和職業(yè)綜合素質(zhì)提升為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

1.課前設(shè)計(jì)

錄制教學(xué)視頻：教學(xué)視頻對(duì)引起學(xué)生興趣起到關(guān)鍵性作用，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，把所要傳授的知識(shí)完全體現(xiàn)在教學(xué)視頻中，且視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)任務(wù)單為要求，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力狀況，自行決定視頻觀看的時(shí)間和次數(shù)。學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、次數(shù)由資源庫系統(tǒng)軟件進(jìn)行記錄。在視頻觀看過程中，學(xué)生可對(duì)自身學(xué)習(xí)收獲以及疑難問題做好相關(guān)學(xué)習(xí)記錄。

配套練習(xí)：學(xué)習(xí)完教師錄制的教學(xué)視頻后，學(xué)習(xí)自動(dòng)進(jìn)行配套練習(xí)的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，并將做題過程中遇到的難重點(diǎn)進(jìn)行有效記錄，通過咨詢老師或是與同學(xué)交流的方式進(jìn)行解決。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

選擇問題：教師選擇問題以學(xué)生疑難為根據(jù)，比如課前學(xué)習(xí)中未解決的、后續(xù)學(xué)習(xí)中難以解答的。

自我探索：學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我探索，對(duì)于疑難問題自行記錄，教師僅對(duì)復(fù)雜問題有選擇地進(jìn)行指引，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建適合自身的知識(shí)體系。

協(xié)作學(xué)習(xí)：互動(dòng)課程的基本模塊是小組學(xué)習(xí)。可采用對(duì)話、辯論、商討等形式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、交互學(xué)習(xí)，從而論證問題尋求正確答案。

成果交流：在進(jìn)行成果交流的時(shí)候，形式?jīng)]有要求，可以根據(jù)學(xué)生熟悉的方式進(jìn)行，如知識(shí)競(jìng)賽、報(bào)告會(huì)等。

反饋評(píng)價(jià)：對(duì)此教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體必須涵蓋了參與此模式的所有人員，如學(xué)生自己、專家、教師等。評(píng)價(jià)必須全方位多方面的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，總結(jié)好處糾正壞處。

（三）該教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)性的突破

創(chuàng)新性的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。該種模式能否改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的陋習(xí)，其成敗的關(guān)鍵在于教師是否可以放棄舊有的教學(xué)思維，傳統(tǒng)教學(xué)一般分為：教師知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)消化吸收兩個(gè)階段。該種教學(xué)模式的目的是“轉(zhuǎn)變方式”而不是“徹底推翻”?！稗D(zhuǎn)變”指的是轉(zhuǎn)變課堂管和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變課堂觀在于，將教師的主體地位進(jìn)行合理安排，進(jìn)一步擴(kuò)大豐富課堂知識(shí)的內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從學(xué)生自己身上提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)牽引學(xué)生多思考多研究，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在不斷思考和追求學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

2.視頻錄制環(huán)節(jié)

視頻錄制環(huán)節(jié)也是影響學(xué)生視頻學(xué)習(xí)效果的因素之一，視頻錄制的視覺狀況等與學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)的好壞等都存在關(guān)聯(lián)，因此應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。課程教師在錄制視頻時(shí)必須多方面進(jìn)行考慮，從而呈現(xiàn)設(shè)計(jì)合理規(guī)范、內(nèi)容知識(shí)量涵蓋全面的學(xué)習(xí)視頻。只有錄制好的視頻才能引起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)于教學(xué)視頻的制作，教師應(yīng)多方面綜合考慮，比如視覺效果、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等，以更好地滿足學(xué)生需求，引起學(xué)生興趣，從而構(gòu)建更加完善的、實(shí)用的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。

3.學(xué)習(xí)協(xié)作小組的建立

小組學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模塊，一般規(guī)模在五人以內(nèi)。學(xué)習(xí)小組的編排以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，因此，進(jìn)行編排時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生性別、成績(jī)、性格等多方面因素。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的被動(dòng)受教育模式已不再適合信息時(shí)代學(xué)生的需求，向新的教育模式轉(zhuǎn)變已成為大勢(shì)所趨，因此人們對(duì)教育環(huán)境和教育模式產(chǎn)生了新的要求，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的概念在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，并且，在充分利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，兩者的完美結(jié)合帶給教育界顛覆性變化。

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Abstract:Influenced by the popularization of information technology and the development of network, people's social lives have been greatly changed. An example in education is the transformation of traditional teaching mode. Based on network technology, the flipped classroom teaching mode is welcomed by teachers and students. Based on current technology, this mode combines network with traditional classroom teaching, which totally changes traditional classroom teaching. For students, flipped classroom utilizes rich network resources, which effectively attracts students' interests in learning and improves their independent learning ability. In order to better achieve learning effects of flipped classroom, the author briefly analyzes the research and practice of flipped classroom under the internet environment.

Keywords:information environment; flipped classroom; teaching model

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0034-03

作者簡(jiǎn)介：楊燕（1977，6-），河南信陽人，副教授，研究方向：電子信息。

*本文來自江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)2015-R-41194