高職公共基礎課程的現(xiàn)狀分析與探索

歐陽碧蕾

[摘要]公共基礎課程是高職課程體系中重要的組成部分，承擔著提升學生人文素養(yǎng)和綜合素質的重任，具有基礎性、綜合化和服務于專業(yè)教育的課程功能。經(jīng)過對遼寧、湖北、江蘇等地13所高職院校的調研，發(fā)現(xiàn)高職院校的公共基礎課程建設仍然存在諸多問題。本文梳理了高職公共基礎課程建設的三個階段，分析了高職公共基礎課程建設存在的問題，并總結了在新的形勢下對公共基礎課建設的積極探索。

[關鍵詞]高職院校；公共基礎課程；課程建設

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0020-03

公共基礎課程是高職課程體系中重要的組成部分，承擔著提升學生人文素養(yǎng)和綜合素質的重任，具有基礎性、綜合化和服務于專業(yè)教育的課程功能。高職院校應本著“為專業(yè)建設服務、為素質教育服務、為終身發(fā)展服務”的原則來建設公共基礎課程。但在實際過程中，各高職院?？赡芤驅W校性質、類別、辦學理念以及所處地域不同而存在差異

一、高職公共基礎課程的建設階段

（一）第一階段：強調知識的系統(tǒng)性和學科的完整性

高職教育興辦之初（20世紀80年代），其各方面的基礎和條件都比較薄弱、目標定位和辦學模式尚處在探索過程中，主要是借鑒了普通高等教育的經(jīng)驗，公共基礎課程的設置也不例外。這一階段開設課程基本上與本科相同，如：馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想概論、大學體育、大學英語、計算機應用基礎、軍事教育等；教學內容與本科差不多，以學科為主，強調知識的系統(tǒng)性和學科的完整性。這種課程設置方式，在很長一段時間內影響著高職院校公共基礎課程的設置和教材的編寫工作，但其與職業(yè)教育的實用性和針對性銜接不夠。如在我社教材建設之初，一線老師們普遍反饋的是教材內容太多、太深、太難，理論性內容偏多而實用性的例子偏少；在呈現(xiàn)方式上，大多是枯燥乏味地說教或邏輯推導，缺乏可讀性。

（二）第二階段：重專業(yè)技能和實用類知識的傳授，輕人文等綜合素質培養(yǎng)

國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標?！痹谶@一思想指導下，一些高職院校增設了職業(yè)基本素養(yǎng)和人文素養(yǎng)類的課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的課程。如現(xiàn)代禮儀、職業(yè)基本素養(yǎng)、藝術欣賞、文學欣賞、中國傳統(tǒng)文化、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。

但是近些年來，隨著招生就業(yè)壓力的加大，不少高職院校過于強調職業(yè)教育的功利性，越來越重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而忽視了學生人文等綜合素質培養(yǎng)。因此，在課程設置上僅僅強調“專業(yè)課需要什么，基礎課就講什么”，人為地割裂知識間的聯(lián)系，在很多專業(yè)中，公共基礎課逐步淡出了課堂。如數(shù)學、物理等遠離了文管類學生，而語文、寫作等在理工科課堂中逐漸罕見。

（三）第三階段：為“全面實施素質教育，科學合理設置課程”積極探索

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》圍繞“立德樹人、服務發(fā)展、促進就業(yè)、適應需要、培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”等重要思想，提出了“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”等重要舉措來提高人才培養(yǎng)質量。曾經(jīng)被冷落或被邊緣化的公共基礎課程重新引起廣泛關注，為建設具有高職特色的公共基礎課程積極探索。

據(jù)了解，目前，大部分高職院校還停留在第一、二階段。

二、高職公共基礎課程建設存在的問題

（一）課程設置無統(tǒng)一標準，沒有穩(wěn)定的公共基礎課程體系

目前，高職院校公共基礎課程設置沒有統(tǒng)一的標準，除了開設國家規(guī)定的思想政治課程以外，是否開設其他公共基礎課程學校有很大的自主性。如我們在調研中發(fā)現(xiàn)，在熱火朝天的專業(yè)建設和教改中，有些高職院校為突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，如果國家沒有明確規(guī)定要開設又不屬于評估中要檢查的課程，常在沒有應有論證的情況下，隨意削減課程或壓縮課時。由此，造成公共課程的設置隨意性很大，要么象征性的設置一兩科，要么根據(jù)現(xiàn)有的師資而定，甚至有的根據(jù)領導的喜好而設。

（二）師資力量不足，教學方式單一

教師的教學水平是教學質量的根本保證。不少高職院校對公共基礎課的重視程度不夠，投入明顯不足，致使其師資力量明顯不足，教師教學任務繁重，忙于應付，沒有精力開展教學研究與教學改革。師資力量的不足，再加上一些院校過于追求“經(jīng)濟效益”“規(guī)模效益”，導致公共基礎課課堂規(guī)模不斷擴大，開展一次課程調查或布置一次課外作業(yè)，都會大大增加工作量，教師不可能對每個學生進行指導，許多好的教學方式（如模擬式、體驗式、討論互動式等）也無法開展，教師偏重以課本內容為主進行灌輸式的單純講授。

以我社的《大學生心理素質訓練》教材的市場反饋為例。本教材為廣西“十一五”規(guī)劃高等教育教學改革工程立項項目“大學生心理素質訓練課程的實施與研究”成果，無論是內容選擇、呈現(xiàn)方式以及其所創(chuàng)新并推舉的教學方式，都得到了廣大一線教師的高度認可，但是在適用性方面受阻。因為心理健康教育課程均為大班授課，很多活動如“做做心理游戲、體會心理歷程”、“談談成長經(jīng)歷、交流心理感受”以及心理拓展等，都無法開展。

（三）教學內容缺乏針對性，多樣化教學不夠

目前，高職院校公共基礎課教學內容的選取主要存在兩大問題。

一是脫離學生實際。公共基礎課多是文化理論課，具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性?？陀^地講，大多數(shù)高職學生的文化基礎水平相對較低，甚至很多學生均處于未達標狀態(tài)，學習時極易產(chǎn)生畏難與抵觸情緒。在這一點上，以數(shù)學、物理、外語最為突出。

二是缺乏培養(yǎng)目標的針對性。高職教育主要是培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應用型人才，其公共基礎課程的教學內容也應突出其“為專業(yè)建設服務、為素質教育服務、為終身發(fā)展服務”的特色。但當前的高職公共基礎課教學內容基本上還是按照過去本?？普n程內容，只是做了一些簡單的壓縮或刪減，并且很多課程的同一教學內容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對不同專業(yè)、不同層級學生的針對性，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（四）同一種類教材版本甚多，質量堪憂

高職院校公共基礎課程一方面師資不足，教師沒有更多的精力或機會參與教學研究與培訓，但另一方面又因為職稱評定、晉級、工作量考核等，幾乎所有院校都在編寫和使用自編的教材。一部分教材作者會根據(jù)本校辦學理念、學生實際情況以及專業(yè)設置情況確定編寫內容，但大部分教材會因作者時間精力以及本身水平所限，質量堪憂。市面上公共基礎課程教材版本重復太多，一是造成一定程度的資源浪費，二是出版社引導教材建設的作用難以發(fā)揮，優(yōu)秀教材得不到應有的示范引領作用，不利于教學質量的提升。

三、對高職公共基礎課程建設的積極探索

（一）對課程體系的探索

高職公共基礎課程的設置沒有統(tǒng)一標準，但有一點基本上達成共識，即課程體系的構建應緊緊圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標來進行，為此各高職院校對公共基礎課程體系的構建作出各種探索。

有的高職院校把公共基礎課程體系分解為兩個模塊：一是基礎素質模塊，主要包括思想道德、身心健康、人文素質、科技素質和職業(yè)素質等，用于完成學生的基本素質和成人教育。二是職業(yè)通用能力模塊，主要包括語言交流、協(xié)調合作、信息處理、數(shù)字應用、應用文寫作、解決問題和創(chuàng)新改革等，為學生成才提供強有力的支持。

有的高職院校將公共基礎課程分為三大部分：一是人格培養(yǎng)教育課程，包括“毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“哲學”等課程，主要是讓學生在人格、人品、人性等方面有一個較大的提升。二是素養(yǎng)提高教育課程，包括大學語文、應用寫作、大學英語、藝術欣賞、現(xiàn)代禮儀、計算機基礎等課程，主要是提升學生的綜合素質。三是思維創(chuàng)新教育課程，包括高等數(shù)學、大學物理、創(chuàng)業(yè)教育等課程，主要培養(yǎng)學生科學的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及創(chuàng)新品質。

（二）對課程內容的探索

在調研過程中發(fā)現(xiàn)，具體到某一課程內容，大家一致認為應把握“必需、夠用”的原則，只保留必需的基礎知識，要大膽地刪去“偏、雜、難”的理論知識，在此基礎上根據(jù)專業(yè)教學需要和學生實際來確定教學內容。如同一門課程內容，可以分為兩個模塊：一是為所有專業(yè)公用的知識模塊，二是為適應不同專業(yè)要求的知識模塊。如溫州職業(yè)技術學院的高等數(shù)學課程內容就如此設置，數(shù)學分為通用的基礎模塊，然后再按專業(yè)細分有機電數(shù)學、農(nóng)科數(shù)學、經(jīng)濟數(shù)學等。

（三）在教學方法方面的探索

針對公共基礎課程的特點，為充分激發(fā)學生的學習興趣，老師在教學方法與手段方面進行了探索與改革。任課老師嘗試著根據(jù)課程特點運用各種靈活的方法實施教學，如采用現(xiàn)場教學、案例教學、討論式教學、項目教學、分層教學，并積極開展第二課堂活動，鼓勵學生參與教學，提高學習的主動性。此外，還借助網(wǎng)絡手段開拓學習平臺，如在寫作教學方面，老師們借助學生們關注的微博、微信平臺內容，選擇相關文章進行分析，極大地調動了學生們的學習興趣。

（四）在教材建設方面的探索

各出版社也在積極總結高職院校在公共基礎課程建設方面的優(yōu)秀成果，出版了一批批具有高職特色的創(chuàng)新教材，進而推動教學改革的不斷前行。以大連理工大學出版社為例，于2000年開始從全國各高職院校遴選有志于公共基礎課程教學改革的一線教師，從每一種教材人手，突破傳統(tǒng)的片面追求理論體系嚴謹性的意識限制，努力凸顯高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的本質特征，經(jīng)過多次調研、論證與協(xié)商后，開始了公共基礎課系列教材的建設之路。如《大學語文》改變了傳統(tǒng)教材誤將“文學”替代“語文”，而忽略了語言文字應用能力培養(yǎng)的習慣做法，構建了一個全新的框架體系，即按高職學生應具備的語文能力將全部教學內容劃分為口語表達、文字表述、文獻閱讀和文學欣賞四個模塊。《新編高等數(shù)學（理工類）》對抽象的、高職學生不適用的內容進行了刪減，對邏輯論證和繁瑣的推理過程進行了適度的淡化處理，優(yōu)選了一些應用實例以突出強調數(shù)學概念與實際問題的聯(lián)系，在強化教材的可讀性和趣味性的同時，也培養(yǎng)了學生分析和解決實際問題的能力。

（責任編輯：封麗萍）