新西蘭基礎(chǔ)教育課程、教材和教法特點(diǎn)及啟示

吳書芳

摘 要新西蘭基礎(chǔ)教育世界聞名，其成功的秘訣體現(xiàn)在課程、教材、教法等諸多方面。借鑒新西蘭基礎(chǔ)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，我們要在課程設(shè)置上下功夫、在教材建設(shè)上想辦法、在教學(xué)方法上出新招。

關(guān)鍵詞新西蘭 基礎(chǔ)教育 啟示

聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界經(jīng)合組織這兩大世界頂級(jí)國(guó)際機(jī)構(gòu)都對(duì)新西蘭的中小學(xué)教育做過(guò)高度評(píng)價(jià)。聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)鑒它是全球中小學(xué)教育的典范。世界經(jīng)合組織曾對(duì)其41個(gè)成員國(guó)的國(guó)際學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示新西蘭15歲的學(xué)生在閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力方面名列前茅，尤其在解決問(wèn)題的能力方面更是表現(xiàn)卓著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平均水平。[1]

一、優(yōu)質(zhì)的新西蘭基礎(chǔ)教育

優(yōu)質(zhì)的新西蘭基礎(chǔ)教育建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒙?lián)邦教育體制和長(zhǎng)期的歷史積淀基礎(chǔ)之上，具體體現(xiàn)在課程、教材和教法三個(gè)層面。

1.課程

新西蘭中小學(xué)的課程設(shè)置基本分為七大類，即語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)類、科學(xué)類、技術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)類和健康類。每一大類都相應(yīng)地設(shè)有具體學(xué)科，為學(xué)生提供的教學(xué)科目的選擇也更為廣泛，讓學(xué)生可以選擇適合自己興趣和特點(diǎn)的課程。新西蘭中小學(xué)大多為公立學(xué)校。除公立學(xué)校以外，還有少量的私立中學(xué)，這些學(xué)校接受政府的補(bǔ)助，同時(shí)都具備鮮明的辦學(xué)特色，具有各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。所有學(xué)校無(wú)論何種體制均要遵照新西蘭教育部制訂的國(guó)家課程綱要組織教學(xué)，并可自行規(guī)劃課程。而且新西蘭中小學(xué)入學(xué)時(shí)間靈活，每年1月、4月、7月和10月均可開(kāi)學(xué)，方便為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)課程。

值得一提的是，新西蘭全國(guó)教育成績(jī)證書（NCEA）作為一種獨(dú)特的中學(xué)國(guó)家證書類課程評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際認(rèn)可的教育文憑，本國(guó)學(xué)生和海外留學(xué)生高中畢業(yè)后可以憑此證書進(jìn)入新西蘭或其他英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。NCEA主要是通過(guò)內(nèi)部和外部的綜合評(píng)判體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)不同的等級(jí)和過(guò)程評(píng)鑒方式來(lái)滿足各樣學(xué)科及技能的鑒定，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及雇主都能從成績(jī)報(bào)告中得到所期望得到的信息。這種做法不僅使新西蘭中學(xué)在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)劃、教學(xué)品質(zhì)等方面有法可依，而且能維持全國(guó)一致的水準(zhǔn)，同時(shí)又能使新西蘭的中學(xué)課程與全球同步，且易于銜接。

2.教材

新西蘭基礎(chǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)非常統(tǒng)一、剛性和嚴(yán)謹(jǐn)，新西蘭教育部對(duì)中小學(xué)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)年齡段都制定有對(duì)應(yīng)規(guī)范和統(tǒng)一的課程要求或標(biāo)準(zhǔn)，所有的中小學(xué)校都要遵循這些標(biāo)準(zhǔn)。但新西蘭的中小學(xué)沒(méi)有國(guó)家范圍的統(tǒng)一教材，也就是說(shuō)中小學(xué)生上課沒(méi)有我們傳統(tǒng)意義上的課本。在具體操作過(guò)程中，學(xué)校和教師具有較大的自主權(quán)，他們會(huì)根據(jù)教育部的標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的年級(jí)以及學(xué)生的天賦和能力為學(xué)生準(zhǔn)備難易不同的學(xué)習(xí)材料，真正做到因材施教。低年級(jí)的孩子使用更多的是閱讀物，通常是在教師指導(dǎo)下從圖書館借閱的，不同的孩子會(huì)根據(jù)各自的興趣選擇不同的讀物，即便是同一個(gè)孩子每次讀的都不一定是同一本書。

到了高年級(jí)，除了教師推薦用的正式出版物以外，學(xué)生們更多的是使用教師事先準(zhǔn)備和發(fā)放的“講義”。這種講義不是我們通常理解的那種形式色彩很濃但操作性不強(qiáng)的教師用材料，而是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、學(xué)生能夠有章可循的大綱性材料。某種意義上說(shuō)，這樣的講義是新西蘭中小學(xué)教師教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，它一方面能夠折射出一個(gè)教師的教學(xué)基本功，另一方面也成為新西蘭基礎(chǔ)教育的一大特色。

3.教法

新西蘭中小學(xué)的教法科學(xué)而獨(dú)特，內(nèi)容具體而豐富，包括課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和假期安排。

（1）教學(xué)環(huán)境

新西蘭中小學(xué)的校園布局充分考慮到了學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的個(gè)性需求以及教學(xué)的實(shí)際需要，可以說(shuō)每一個(gè)細(xì)節(jié)都融入了以學(xué)生為本的理念。新西蘭的中小學(xué)課堂也是開(kāi)放的，自由度比較高，上課的桌椅擺放非常隨意，集體活動(dòng)可擺放成U型或O型，分組活動(dòng)則可擺放成各種型，目的是方便學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)。課桌的設(shè)計(jì)也非常人性化，桌角大多是圓弧形，方便學(xué)生放取書本文具。教師可以有自己的椅子，但位置并不固定。教室的四周墻壁上可以看到諸如校訓(xùn)之類與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的指導(dǎo)和說(shuō)明，更多的是能夠彰顯學(xué)生個(gè)性、凸顯學(xué)生成功、展示學(xué)生自我的成果，如學(xué)生的手工制品、繪畫作品、攝影照片、文學(xué)創(chuàng)作等。學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域一般都是按照年齡段來(lái)劃分，學(xué)生可以利用學(xué)校提供的設(shè)施和場(chǎng)所盡情地游戲和運(yùn)動(dòng)，既滿足了自己的興趣愛(ài)好，又能夠與同齡人在一起交流、協(xié)作、共同進(jìn)步。學(xué)校的一些公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施，像機(jī)房、圖書館、閱覽室、活動(dòng)教室等也都對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展搭建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（2）教學(xué)方法

新西蘭基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)可概括為：幫助學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)生活之間建立聯(lián)系，為生活做準(zhǔn)備。因此，新西蘭基礎(chǔ)教育非?？粗亟逃繕?biāo)的務(wù)實(shí)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和教學(xué)效果的有用性。這里的孩子從小就學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中體驗(yàn)和享受獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)從親身體驗(yàn)過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法和途徑，提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從孩子們啟蒙時(shí)期的加減乘除到中學(xué)階段的數(shù)理化課程都貫穿著這樣的教育理念。在新西蘭，孩子們學(xué)到乘法時(shí)，教師不會(huì)讓他們的學(xué)生死記硬背乘法口訣，他們會(huì)把自己的學(xué)生分成不同的小組，讓不同的小組采取不同的方法，發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)算規(guī)律。這樣，通過(guò)分組讓不同的學(xué)生采用不同的方式體驗(yàn)乘法的學(xué)習(xí)過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供空間是新西蘭基礎(chǔ)教育的又一大特色。新西蘭的課堂教學(xué)大部分采用的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，課堂氣氛活躍，課堂氛圍也比較隨意自由，有什么問(wèn)題不需要舉手，坐著就可以回答，感覺(jué)教師在講課時(shí)不斷地被打斷，這種做法新西蘭教師是給予肯定并表?yè)P(yáng)的。新西蘭教師鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，不會(huì)用固定的思維模式限制學(xué)生，對(duì)于同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式去完成。當(dāng)教師遇到有學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì)給出一些啟發(fā)性的建議，絕對(duì)不會(huì)直接給出答案，不會(huì)把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生或者是代替學(xué)生做他們自己應(yīng)該做的事情。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，通常是重過(guò)程而不重結(jié)果。

（3）課外活動(dòng)

除了傳授基本理論知識(shí)外，新西蘭的中小學(xué)教育還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的各種才華和技能，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，挖掘和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)校都設(shè)有廣泛的課外活動(dòng)，涉及音樂(lè)、舞蹈、戲劇和體育。有些學(xué)校還擁有校管弦樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)等，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)彈奏一種樂(lè)器。體育活動(dòng)包括籃球、板球、羽毛球、體操、曲棍球、橄欖球、馬術(shù)、游泳、網(wǎng)球、柔道、壁球、排球、高爾夫、足球、水球、獨(dú)木舟等。這些豐富多彩的活動(dòng)都由學(xué)生自發(fā)組織、自主參與。

（4）家庭作業(yè)

在新西蘭，孩子在小學(xué)低年級(jí)階段基本上是沒(méi)有家庭作業(yè)的，最多就是拿著一本幾頁(yè)紙的卡通故事書回家讓家長(zhǎng)念給自己聽(tīng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子們開(kāi)始有少量家庭作業(yè)，但這些作業(yè)絕對(duì)不是我們通常理解的那種靠死記硬背就能完成的題海，而是需要孩子進(jìn)行一番思考和準(zhǔn)備才能完成的作品。譬如說(shuō)，一個(gè)不到10歲的孩子愛(ài)好集郵，他/她會(huì)想方設(shè)搜尋各種集郵知識(shí)，他/她會(huì)不遺余力搜集各類郵票，然后他/她把這些郵票分門別類粘在一張厚厚的紙上，而且還會(huì)給每張郵票配上說(shuō)明，向同學(xué)們展示。為了完成一份家庭作業(yè)，一個(gè)小孩子會(huì)費(fèi)上一番腦力和時(shí)間，目的是上學(xué)校的展覽榜。

（5）假期安排

新西蘭的中小學(xué)與我們國(guó)內(nèi)學(xué)校每學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期的做法不同，他們每學(xué)年分為4個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期有10周時(shí)間。在新西蘭，圣誕節(jié)像我們中國(guó)人的春節(jié)一樣是最重要的節(jié)日，因此圣誕節(jié)通常沒(méi)有假期作業(yè)。但在其他3個(gè)短假期，教師通常會(huì)為高年級(jí)同學(xué)布置少量的假期作業(yè)，一般都是一些實(shí)驗(yàn)或課題項(xiàng)目，有些假期項(xiàng)目是由學(xué)校與當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)合作設(shè)計(jì)的。而且，這些假期項(xiàng)目的針對(duì)性很強(qiáng)，能滿足不同層次和類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些體育俱樂(lè)部在假期里也會(huì)以很便宜的價(jià)格甚至免費(fèi)開(kāi)放他們的體育設(shè)施，供家長(zhǎng)和學(xué)生選擇和使用。學(xué)校和家長(zhǎng)都會(huì)完全遵從孩子的意愿和選擇，從來(lái)不會(huì)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)什么，或者“跟風(fēng)”學(xué)什么。

二、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示

新西蘭基礎(chǔ)教育的成功不是無(wú)源之水無(wú)本之木，它體現(xiàn)在課程、教材、教法這些具體的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)之中，通過(guò)對(duì)這些方面的簡(jiǎn)單梳理，我們看到新西蘭的基礎(chǔ)教育可謂是亮點(diǎn)多多，精彩紛呈。當(dāng)然，這些對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示也是多方面的。

1.課程

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置辦法可謂是幾十年一貫制。小學(xué)主干課程為語(yǔ)、數(shù)、外、體、音、美，中學(xué)階段在小學(xué)基礎(chǔ)上增加了理、化、生和政、史、地。與新西蘭相比，這樣的設(shè)置布局顯然太過(guò)單薄和細(xì)線條，尤其是語(yǔ)言類和數(shù)學(xué)類以外的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。我們可以借鑒新西蘭中小學(xué)的做法，盡可能拓展課程設(shè)置的范圍。在每個(gè)大類課程下面再提供一些細(xì)分課程，這些課程要力求做到開(kāi)放、廣泛和實(shí)用。譬如說(shuō)音樂(lè)課，不單單是識(shí)識(shí)譜、唱唱歌，可以開(kāi)一些鋼琴、小提琴、吉他等樂(lè)器類課程和通俗、美聲、戲曲等唱技類課程。經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的問(wèn)題可以由政府和學(xué)校逐步解決，師資的問(wèn)題則可以通過(guò)外聘、兼職等途徑解決。關(guān)于選課量的控制問(wèn)題，我們可以采用修學(xué)分的辦法。我們基礎(chǔ)教育階段的課程特別是中學(xué)課程設(shè)置要考慮與國(guó)際接軌，方便我們的學(xué)生走出去和國(guó)外的學(xué)生走進(jìn)來(lái)。

2.教材

我國(guó)中小學(xué)一向都是通用教材。早先是國(guó)家統(tǒng)一教材，全國(guó)整齊劃一，誰(shuí)都沒(méi)有選擇余地，后來(lái)出現(xiàn)了省編教材，除了人教版的，還有湘教版、蘇教版等，但還都屬于統(tǒng)編教材范疇。這類教材最大的弊端在于管得過(guò)嚴(yán)、統(tǒng)得過(guò)死，作為教學(xué)主體的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生沒(méi)有選擇教材的自由。它的另外一個(gè)弊端就是信息量有限。我們可以借鑒新西蘭中小學(xué)的做法，將教材分為兩類，一類是正規(guī)的教科書，只供教師使用并據(jù)此把握學(xué)生每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的要求。另一類是供學(xué)生使用的閱讀教材。這類教材可以分年級(jí)做成不同的閱讀教材庫(kù)，內(nèi)容要由易到難、由低到高，開(kāi)始可以是一些簡(jiǎn)單有趣的卡通書，接著可以是一些名著或原版的改編版本，然后才是有一定難度的原版讀物，也可以加上一些有難度的歷史、哲學(xué)、科普等讀物。具體操作時(shí)，教師每學(xué)期可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況從對(duì)應(yīng)的閱讀教材庫(kù)里選擇一些讀物有計(jì)劃地讓學(xué)生閱讀，要保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能夠達(dá)到相應(yīng)階段應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的閱讀材料。

3.教法

中西教育包括基礎(chǔ)教育最大的差異表現(xiàn)在教法上。中式教育常常是把知識(shí)人為地切塊，分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生的任務(wù)就是在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解、重復(fù)、擴(kuò)展和深化，最直接的表現(xiàn)就是題海戰(zhàn)術(shù)。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏知識(shí)的連續(xù)性，也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的成就感也嚴(yán)重缺失。而西方包括新西蘭的教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)性和知識(shí)獲取的過(guò)程，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以放在一個(gè)任務(wù)里完成、一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行或一個(gè)項(xiàng)目里實(shí)施，這樣無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。近兩年，我國(guó)出現(xiàn)一種新型的“對(duì)分課堂”模式。它的一個(gè)特點(diǎn)是把強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)的傳統(tǒng)課堂和強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)的討論式課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，主張把課堂一半時(shí)間由教師支配進(jìn)行講授，另一半時(shí)間則由學(xué)生以討論、辯論等形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它的另一個(gè)特點(diǎn)是把教師教授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生有一個(gè)課后個(gè)性化內(nèi)化吸收的過(guò)程，一般安排在課后大約一周左右。這樣的對(duì)分課堂在時(shí)間上可清晰地分為三個(gè)過(guò)程，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱為PAD課堂。[2]我國(guó)的中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)可參考這種新的課堂模式。

參考文獻(xiàn)

[1]世界經(jīng)合組織：新西蘭已成為世界上教育最好的國(guó)家[EB/OL]：http：//www.chinanews.com/lxsh/2013/11-06/5471175.shtml.

[2] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的心探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】