新課改背景下網(wǎng)絡(luò)教研的不足及對策

王海

摘 要網(wǎng)絡(luò)教研具有平等、自發(fā)、開放的特點，能多渠道滿足教師的個人需要。開闊了視野，拉近了個人與名師、名校的距離，實現(xiàn)了跨區(qū)域性教研活動的一體化。由于受多種因素的影響，不少教師對網(wǎng)絡(luò)教研活動興趣不濃，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的功效，促進教師專業(yè)化成長，是每位教師都要關(guān)注的事情。

關(guān)鍵詞新課改 網(wǎng)絡(luò)教研 功效 不足 矯正

網(wǎng)絡(luò)教研是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以個人的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以各種網(wǎng)絡(luò)的鏈接為結(jié)構(gòu)，把自己關(guān)心的、感興趣的教育教學(xué)問題作為探究、交流內(nèi)容的教研形式。網(wǎng)絡(luò)教研既區(qū)別于傳統(tǒng)教研，又有著密切聯(lián)系。它突出自我需求，注重個人交流，為一線教師展現(xiàn)個人才華和謀求自我發(fā)展提供了借鑒、發(fā)展、進步的平臺。

一、網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別

1.教研的決策主體不同

傳統(tǒng)教研官方意識過重。領(lǐng)導(dǎo)的意圖對教研活動內(nèi)容的確定及組織形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生決定性影響，以行政手段來指導(dǎo)教研組的活動，在審定教研主題的時候，必須符合學(xué)校的總體要求和領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育發(fā)展的主觀需要。對于多數(shù)教師而言，自己的個性需求很難得到滿足。如果教師自己的教學(xué)個性發(fā)展背離了上級的主導(dǎo)思想，傳統(tǒng)教研方式必然會制約教師個性需求，并要求教師把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)校的整體教研工作上來。個人的教研需要完全服從于學(xué)校的教研規(guī)劃，最終會使得這部分教師教研活動缺少動力。

網(wǎng)絡(luò)教研完全取決于個人的教學(xué)需要。個人根據(jù)自己的教學(xué)實踐、個性化需要確定自己的教研主題，選擇有共同愛好、需求、志趣的教師以及心儀的教育名家結(jié)成自己的教研團體，解決自己需要解決的問題，探究自己感興趣的主題。在這樣的教研氛圍下，傳統(tǒng)教研不能解決的個性化需求基本都能得到滿足。針對性、實用性、時效性都很強。

2.教研的關(guān)系結(jié)構(gòu)不同

傳統(tǒng)教研的結(jié)構(gòu)是縱向的。省、市、縣教研機關(guān)在業(yè)務(wù)上層層管理、逐級推廣，各級教研部門在活動內(nèi)容的編制上具有一致性。而學(xué)校的教研活動內(nèi)容、要求很大程度上受到縣教研室的制約。限于教研組規(guī)模、能力，對于那些教師們不能解決的深層次、成體系的議題，也很難通過上級教研活動的組織者帶到區(qū)域性教研活動中去解決。一般上一級組織的教研活動，無論是課題探究、組織培訓(xùn)還是各種形式的評優(yōu)課觀摩課，都是以文件的形式，逐級傳達，要求下一級單位無條件參加。

網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)系結(jié)構(gòu)是橫向的。每一個網(wǎng)絡(luò)教研組織都是一個獨立的教研平臺，若干個這樣的平臺鏈接成一個橫向的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)教研中每位參與者都是相對獨立的主體，教師可以自由參與不同網(wǎng)絡(luò)平臺里的不同性質(zhì)不同話題的探究。各平臺彼此之間沒有隸屬關(guān)系，由于屬于自發(fā)的，所以其規(guī)模、議題等都體現(xiàn)了參與者的意愿及需要。教師可以根據(jù)個人的需要，選擇或組建自己的教研網(wǎng)絡(luò)，由于參與者大多都來自最基層，他們提出的問題來源于教學(xué)實踐，是教師們最需要或最急需解決的實際問題，因此他們能根據(jù)自己的需求相互溝通、相互學(xué)習(xí)。

3.教研的范圍不同

傳統(tǒng)教研是封閉的。傳統(tǒng)教研活動大多局限于本校教研組，與外界的接觸有限，教師們比較熟悉，彼此可交換的信息有限，創(chuàng)新不足。教研組有自己的活動要求，有具體的活動時間、地點和參加人，一般情況下，沒有校方的許可，教師們是不允許跨學(xué)科或跨區(qū)域教研的。

網(wǎng)絡(luò)教研是開放的。任何個人、組織都可以根據(jù)自己的需要和意愿參與其中，可以選取自己感興趣或符合自身的需要的議題展開探究。參與者所感知的信息量是無限大的，來自不同層次、不同地域。網(wǎng)絡(luò)教研的組織者和參與者對于其中的每個人都沒有約束力，而每位參與者有選擇什么樣的話題以及參加什么樣網(wǎng)絡(luò)教研的權(quán)利。

4.教研的組織結(jié)構(gòu)不同

傳統(tǒng)教研的組織結(jié)構(gòu)是緊密的。一些帶有評選性或跨區(qū)域的教研活動，誰參加、以什么樣的身份參加、參加哪類活動，完全要遵循組織的決定和相關(guān)要求，不是由個人的意愿和需要決定的。每位教師要絕對服從教研組長的領(lǐng)導(dǎo)，而教研組長要接受主管主任的直接管理，主管主任的工作要服從于學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃和教研教改的總要求。

網(wǎng)絡(luò)教研的組織結(jié)構(gòu)是松散的。每位參入者都可以根據(jù)實際需要選擇參加或退出。對于那些更新慢、影響小、理論水平不高的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以隨時刪除。教研網(wǎng)絡(luò)的選擇完全取決于教師個人的自我訴求，一旦這種訴求難以得到滿足，教師馬上就會將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到其他平臺。參與某一網(wǎng)絡(luò)教研組織活動的時間長短，完全取決于自己的要求、興趣是否得到滿足。

5.教研的成本不同

傳統(tǒng)教研活動成本較高。傳統(tǒng)教研中間缺少必要的交流媒介，因此傳統(tǒng)教研往往規(guī)定了具體的時間、地點和參加人，要求參加人必須親臨現(xiàn)場。這樣，相關(guān)的制約因素就越來越多，諸如經(jīng)費問題、區(qū)域性問題、層次問題等，造成教研層次越高、范圍越大，參與的人數(shù)就越少，一個學(xué)校能有機會參加省級或省級以上教研活動的教師，恐怕是鳳毛麟角。受活動成本的限制，傳統(tǒng)教研大多局限于本?；蛑鬓k單位所轄區(qū)域，大多數(shù)教師終其職業(yè)生涯也難真正有機會走出去到教育發(fā)達地區(qū)或名校去學(xué)習(xí)交流。

網(wǎng)絡(luò)教研成本低。網(wǎng)絡(luò)教研參與方式多樣，各種網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建一般都是免費的，隨著信息技術(shù)的普及，交流渠道呈多樣性：電子郵件、教育論壇、個人博客、QQ、論壇、個人空間、博客群、QQ群等。能夠選擇合適的對象，開展一對一的針對性交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)主題探究等進行群體交流。一個群體交流平臺就是一個閱覽室，個人的作品能在一個更大的范圍里傳播。

6.教研交流的廣泛性不同

傳統(tǒng)教研存在競爭。傳統(tǒng)教研參與者大多都是本單位或者是區(qū)域內(nèi)有千絲萬縷利益關(guān)聯(lián)的教師，受各種人為因素干擾較大，有各種顧慮：有的受競爭意識影響，怕別人超過自己，有好的經(jīng)驗不愿與別人共享；有的懼于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，怕自己的觀點與領(lǐng)導(dǎo)的要求不一致，遭到批評；有的認(rèn)為自己是年輕教師，怕自己的認(rèn)識看法幼稚膚淺，遭到同行尤其是老教師的恥笑；有的為了維護同事之間的“友誼”，別人的不足不敢說也不愿說，怕說了讓人家下不來臺，等等。

網(wǎng)絡(luò)教研交流持續(xù)、信息量大、互動性強。網(wǎng)絡(luò)教研由于不受時間、空間和其他外在因素的制約，能夠暢所欲言。參與人員多而且層次性強，議題廣泛，所以網(wǎng)絡(luò)教研交流持久，可對某一議題展開全面、持久的論述。雖然有些網(wǎng)絡(luò)平臺里大家彼此也比較熟悉，但由于大家處于不同的教育環(huán)境，教育觀念、教育發(fā)展水平也存在著差異，所以教師們交流的信息也呈現(xiàn)多層次性，可以聽到不同的見解。由于有些網(wǎng)絡(luò)教研平臺知名度高，其中有些參與者有很高的學(xué)科知識和專業(yè)技能，發(fā)布的信息有很強的指導(dǎo)性。

二、網(wǎng)絡(luò)教研存在的不足

1.時效性差

由于大家網(wǎng)絡(luò)在線時間不一致，很難在短時間內(nèi)對某一專題展開集中討論，使得某一話題探究的時間跨度較長，這就造成網(wǎng)絡(luò)教研對點性問題學(xué)習(xí)、借鑒的功效遠大于對專題性問題的探究。在有限的時間里不能形成有效的分工，難于展開有效而深入的探究，也就很難形成有價值的、呈體系的教研理論。即使那些零星的點性問題，有時也很難在第一時間里得到滿意的答復(fù)。

2.難成體系

由于網(wǎng)絡(luò)教研對課題的探究不可能形成統(tǒng)一的管理，大多時候人們進入網(wǎng)絡(luò)平臺，都是隨機的，不可能事先知道有哪些課題論述以及有什么樣的命題形式，也就很難使眾多的參與者在某一集中的時間段，對某一課題進行集中的剖析闡述，加之網(wǎng)絡(luò)教研活動的成果難于整理，所以網(wǎng)絡(luò)教研活動成果難成體系。

3.難于管理

由于網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)構(gòu)松散，里面的成員大多都是以“游客”的身份參與其中，使得網(wǎng)絡(luò)教研平臺難以組織起有體系的教研活動。雖然人數(shù)眾多，但彼此大多不太熟知，缺乏必要的了解和信任，對議題探究難以明確分工。由于時間、地域上的差異，使得提案的倡導(dǎo)者有時難以組織起有效的深入的探究。

4.有技術(shù)難度

網(wǎng)絡(luò)教研需要教師掌握一些基本技能：學(xué)會搭建自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，知道怎樣查找互聯(lián)網(wǎng)中的一些網(wǎng)絡(luò)教研組織和網(wǎng)絡(luò)教研平臺，了解怎樣加入各種群，如何進行鏈接，怎樣發(fā)表自己的文章、觀點，如何跟帖，等等。這對于一些相對經(jīng)濟發(fā)達和信息技術(shù)普及的地區(qū)也許不算什么，但對于一些經(jīng)濟落后的偏僻學(xué)校、信息技術(shù)欠發(fā)達的地方，需要有專門的人員進行培訓(xùn)。

三、開展網(wǎng)絡(luò)教研的措施

1.領(lǐng)導(dǎo)要積極倡導(dǎo)

平時要對教師開展網(wǎng)絡(luò)教研提出要求，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，將教師平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的自我封閉式變成可相互交流的開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。這樣，既有利于學(xué)校對教師網(wǎng)絡(luò)教研形式的檢查、評比，也有利于跨組跨學(xué)科教師間相互學(xué)習(xí)、探討。

（1）弱化以學(xué)習(xí)筆記記錄量的多少來衡量教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的檢查方式

檢查內(nèi)容應(yīng)該包括：教師本人上傳的有關(guān)教學(xué)反思、理論探究學(xué)習(xí)時的跟帖轉(zhuǎn)帖以及其他形式的有關(guān)個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)頁截圖，QQ群內(nèi)對教學(xué)問題探究的截圖，個人教學(xué)博客的地址等。學(xué)校根據(jù)這些內(nèi)容來評價教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的情況，在業(yè)務(wù)考核中給予加分，表現(xiàn)突出的可以給予獎勵。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要加入教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，這樣不但可以了解教師教研活動情況，還可以同教師一起探究教育教學(xué)問題。

（2）學(xué)校要積極搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺

教研組建立教研QQ群，作為平時同一學(xué)科不同年級教師交流、探究使用，群主可以是主管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)或教研組長。學(xué)校要提供一些教育科研單位、雜志社或名師工作室創(chuàng)建的教育科研QQ群，要求教師個人或教研組集體申請加入，由于群里的成員來自全國各地，里面不乏有一定建樹的專家、名師，所以探究時所涉獵的主題面廣且有一定的深度，能開闊教師視野。學(xué)校還可以在本校網(wǎng)站建立教學(xué)論壇，對學(xué)校的教育教學(xué)進行探討。要求教師個人創(chuàng)建教學(xué)博客，邀請校內(nèi)外的同仁加入，使其成為個人教學(xué)成長的平臺。

（3）對教師網(wǎng)絡(luò)教研的技能開展培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要，組織專人對網(wǎng)絡(luò)教研平臺的搭建、使用進行培訓(xùn)，尤其是一些中老年教師對新鮮事物接受能力較差，傳統(tǒng)教研形式的影響根深蒂固，加上平時對網(wǎng)絡(luò)興趣不高，以至于造成網(wǎng)絡(luò)教研的技能較低。對于這部分教師，學(xué)校一方面宣傳網(wǎng)絡(luò)教研的好處，另一方面對他們應(yīng)低要求、寬管理、勤指導(dǎo)，要從最簡單的網(wǎng)絡(luò)形式開始，讓他們逐步認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)教研的使用技能上要引導(dǎo)教研組內(nèi)的年輕教師對老教師尤其是網(wǎng)絡(luò)知識相對匱乏的教師進行指導(dǎo)和幫扶，成立幫帶小組，避免這些教師在日常網(wǎng)絡(luò)教研活動中被邊緣化。

2.提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的興趣

平時有些教師參加活動的功利性太強，喜歡參加一些領(lǐng)導(dǎo)看得見、有實惠的活動，至于活動能對自身業(yè)務(wù)能力的提高有多大的幫助卻很少關(guān)注，這也是不少教師喜歡參與傳統(tǒng)教研的主要原因。

（1）將傳統(tǒng)教研活動的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教研中進行

例如，每周例行的集體備課活動，就可以安排在某一天的教研組QQ群里進行，領(lǐng)導(dǎo)們也能清楚了解教師們的活動情況。一些小專題的探究活動也可以在學(xué)校的論壇里進行，并將成果以回帖的方式呈現(xiàn)出來，這樣就可以使平時對網(wǎng)絡(luò)興趣不大的教師將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上來，并擴大網(wǎng)絡(luò)教研的受眾面。

（2）學(xué)校要經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)教研的評比活動

比如，優(yōu)秀個人教育博客的評比，不但比博客制作的精美程度，還要比博文轉(zhuǎn)載、評論的質(zhì)量以及原創(chuàng)作品在博友中的評價。另外還要定期從教育論壇、QQ群、博客中選出一些精彩的博文，在校內(nèi)結(jié)集出版，對那些質(zhì)量高有一定見解或選中數(shù)量多的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（3）要讓教師真切地感受到網(wǎng)絡(luò)教研對教學(xué)的實效性

要抓住網(wǎng)絡(luò)教研實效性、互動性強的特點，讓教師們在網(wǎng)絡(luò)中與名師“零”距離地交流，真切感受到名家對自己教學(xué)工作的指導(dǎo)，將自己最感興趣的話題、急需解決的問題提出來進行交流，隨時了解教育發(fā)達地區(qū)的教育成果，還能和這些“高不可攀”的專家交上朋友，這樣教師就會將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教研上來。

3.積極參與上級部門組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動

上級教育主管部門要多渠道開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)教研活動。比如，參與遠程語音課堂來開展培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動；可以將教師得意的教學(xué)實錄制成微課、視頻上傳到指定的地址，參與網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課的評選；由上級教研部門牽頭邀請名家組建網(wǎng)絡(luò)工作室，教師可以有選擇地加入其中，參與課題探究等一系列形式的教研活動。

【責(zé)任編輯 郭振玲】