依托新媒體資源的多維教學模式研究

趙寧社

【摘 要】文章根據(jù)90后大學生的特質和教學中新媒體的應用情況，依托桌面媒體、網(wǎng)絡媒體、移動媒體等新媒體資源，提出“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡課堂+泛在課堂”的多維教學模式，為教學改革與創(chuàng)新提供了參考。

【關鍵詞】新媒體 教學模式 多維教學

引 言

據(jù)2015年中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：我國手機網(wǎng)民已達5.94億，手機信息滲透率已趨向飽和，新媒體資源的網(wǎng)絡覆蓋已具規(guī)模。新媒介形態(tài)信息獲取的便利性和海量資源的豐富性極大地沖擊著人們溝通、思維和學習方式，也給教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的思路。我國《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中強調要“強化信息技術應用，更新教學觀念，改進教學方法”。

目前，在校大學生多為90后新生代，他們是伴隨電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊長大的原住民，他們追求海量信息，新媒體應用能力強。依托新媒體資源，在傳統(tǒng)課堂授課的基礎上，進一步挖掘網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡學習、泛在學習融入到整個教學體系中，從多個維度輔助教學有待進一步探索，開展相關模式研究與應用很有必要。

本文以發(fā)揮新媒體資源優(yōu)勢，提高學生自主學習和探索創(chuàng)新學習能力為出發(fā)點，構建基于新媒體資源的多維教學模式，將常規(guī)教學模式從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡課堂和泛在課堂環(huán)境，研究新模式的教學策略、組織方法、教師角色定位和學生學習方式。對西安文理學院2012-2013級應用心理學、漢語言文學、英語專業(yè)、計算機科學與技術、生物科學等專業(yè)學生、各個學科的教師，教務科、教學科和系部教學主任等調查訪問，并對數(shù)據(jù)進行處理。

當前大學生的特質與教學現(xiàn)狀

90后大學生置身于發(fā)達的網(wǎng)絡媒體環(huán)境中，追求海量信息，新媒體應用能力強，具有“圖像一代”的群體特征。在隨機訪問的316名學生中，智能手機的擁有率達99.1%；高達75.3%學生配有電腦或IPAD。利用電腦或智能手機登錄互聯(lián)網(wǎng)查找所需要的信息已是學生生活的重要部分，但多數(shù)學生沒有使用過手機輔助學習，且很多學生反映缺乏利用新媒體開展學習的指導。學生利用網(wǎng)絡學習的意愿比較高，多數(shù)學生愿意在閑暇的零散時間內(nèi)開展自主學習，也愿意加入班級或專題QQ群、微信圈輔助學習。

多數(shù)教師認為網(wǎng)絡教學與學習資源豐富是知識更新的有效途徑，贊同多媒體、網(wǎng)絡和手機等媒體參與到學習過程。調查顯示，影響新媒體輔助教學的因素主要表現(xiàn)在引導機制、硬件環(huán)境、學生學習態(tài)度，部分教師認為教學模式提升需要教學評價體系等政策的支持?？梢钥闯觯鄶?shù)教師對新媒體參與教學持積極態(tài)度，主要因缺乏實施策略、組織方式等引導，教師使用網(wǎng)絡、移動等新媒體開展教學的頻率還不高。

依托新媒體資源的多維教學模式構建

根據(jù)教育學相關基礎理論，在不同時空維度上教學資源的不同載體構建模型：依托多媒體教室的傳統(tǒng)課堂教學；基于桌面媒體的網(wǎng)絡課堂教學；基于移動媒體泛在課堂教學。如圖1所示：該模式以學生為中心，依托手機、電腦、多媒體教學系統(tǒng)等，將學習空間無限擴充，可隨時獲取各類學習資源，形成“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡課堂+泛在課堂”的教學模式。

1.嵌入多媒體的傳統(tǒng)課堂

基于建構主義的教育心理學認為，學生是教學活動的主體，教師應為學生提供必要的學習資料，將學生置身于一定的學習情境下，激發(fā)學生參與學習的熱情。應用多媒體演示開展教學可從多角度刺激學生感官，課堂集中、高效。

“多媒體”嵌入式滲透，在課堂教學過程中，綜合“看”“聽”“說”“辨”，合理搭配媒體，給予學生不同感官的刺激，實現(xiàn)“全頻道”接受、“多功能”協(xié)調、“全方位”體驗，可有助于學生對新知識的掌握。

遵循教學傳播學的基本理論——最小代價原理指導媒體資料的選擇。在尊重知識產(chǎn)權的范圍內(nèi)，盡可能在已有資源的基礎上加工整理，以少而精的新媒體資源制作出簡而優(yōu)的多媒體課件，避免素材選用的盲目性和唯技術論，提高工作效率。

著眼學生的最近發(fā)展區(qū)，利用媒體資源優(yōu)勢，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，使學生的有意注意自然地轉換為無意注意。其次，利用課堂媒體素材，按照認知規(guī)律，構建知識情景，控制好恰當?shù)那腥朦c、重點和難點的播放時間等，引導學生逐漸進入預設氛圍，引發(fā)學生求知欲，將思維從抑制狀態(tài)轉化為興奮狀態(tài)。

2.基于桌面媒體的網(wǎng)絡課堂

目前，網(wǎng)絡課程教學資源非常豐富，可通過公網(wǎng)獲取包括教學大綱、教學課件、課程錄像、習題及解答等。另外，還可根據(jù)知識元，利用Web引擎、Ftp文件傳輸?shù)榷喾N手段，在知識元庫、信息服務系統(tǒng)、數(shù)字圖書館中等獲得學習資料，培養(yǎng)學生自主探究精神，提高學生學習能力。

網(wǎng)絡作為教學的一種媒介，教學適用面廣。網(wǎng)絡課堂可采用的模式為“明確目標——自主學習——自我評價——結果反饋——總結提高”。課堂中，教師的主要作用是指導和答疑，教師根據(jù)不同知識類型，充分利用新媒體龐大的信息量和快捷的信息傳播方式為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生如何將新媒體資源和學習環(huán)境融合在一起，激發(fā)學習動機，以學習任務為核心，建立學習“定向點”，并以建立的“定向點”為中心進行自主學習。

學生根據(jù)自身知識儲備、學習任務要求自我探索，在網(wǎng)絡教學資源中尋求問題的解答，針對較為復雜的問題，可以與同學協(xié)作，組成學習小組，也可以尋找網(wǎng)絡上的學習伙伴，通過BBS、討論區(qū)對問題進行探討，培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力。

3.基于移動數(shù)字媒體的泛在課堂

現(xiàn)代科技將課堂擴展到了時空廣闊的網(wǎng)絡上，提供給學生一個可隨地、隨時獲得知識的學習環(huán)境，即Anyone-Anytime-Anywhere-Anydevice學習（泛在學習），意為任何人在任何時間、任何地方可以跨平臺應用任何可以聯(lián)網(wǎng)的設備進行學習。泛在學習具有間斷性、終身化、個體定制的特征。

平板電腦、智能手機、GPRS、3G、wifi或寬帶網(wǎng)絡等移動資源為泛在課堂提供了支持，泛在課堂不拘泥于固定的程式，在非正式學習中不受任何外部因素的制約，以自我興趣點出發(fā)查找資源，存在隨意性；但如果作為學校教學組織的一種形式，則需要有特定的目標及教學評價，教師和學生處于“準分離”狀態(tài)，但密不可分。

學生明確學習任務及問題焦點，根據(jù)個性化需要選擇學習方式，特別強調學生要自主負責，自訂計劃，自我控制，如圖2所示。圍繞問題主動尋求解決問題的方法和途徑，在認知過程中可采用實時與非實時交流工具，與教師及同學交流，向專家請教，在探究與交流中獲得成功的體驗。

泛在課堂極大地延伸了學生的學習空間、交流空間，有助于培養(yǎng)學生在自我導向下從海量數(shù)據(jù)中及時獲取信息的技能、自然或自發(fā)的學習行為，為終身學習提供了支持。

多維教學模式應用的注意點

1.教師定位

多維教學模式拓展了教學的時間和空間，教師面對的是多元和個性化的教學對象和教學環(huán)境，角色由知識的直接傳授者向學習的組織引導者轉化。教師應把握好多媒體課堂主導、網(wǎng)絡課堂引導和學生泛在學習中參與者的角色定位，營造民主和諧的寬松氛圍。泛在學習中知識點的萃取要恰當，適合學生在較短時間內(nèi)能夠完成學習任務，不可過大、過難，使學生能夠體驗到“時刻都有收獲”的成功感，增強學生自我解決問題的信心，當學生學習面臨尷尬困境時，教師要適度介入，引導和啟發(fā)學生解決問題，培養(yǎng)學生終身學習的理念。

2.學生網(wǎng)絡掌控力的引導

網(wǎng)絡是把雙刃劍，在為學生呈現(xiàn)海量資源的同時，也蘊含著紛繁復雜的干擾因素，如游戲、廣告、不良信息等。學生利用新媒體的觀念與習慣還有一個轉變的過程，在學習中，教師應關注引導學生有效抵制各種網(wǎng)絡元素對他們的誘惑，維護好學習資源與環(huán)境，自覺正確利用網(wǎng)絡。

3.多媒體課堂、網(wǎng)絡課堂與泛在學習課堂的相互融合

網(wǎng)絡課堂、泛在課堂教學模式為高校教學改革提供了新的視角，使按部就班的傳統(tǒng)課堂教學模式得以改觀，但模式還需雕琢與發(fā)展；多媒體課堂經(jīng)過多年實踐不斷完善，已在教學中占據(jù)主要地位，三者之間不是簡單的疊加或組合，而是相互促進、融合。授課過程中，教師可在某一個知識單元同時基于三者交叉應用，也可側重于某一維度開展教學，根據(jù)具體情況，注意多種教學策略的靈活運用。

結論與建議

1.結論

⑴伴隨新媒體的發(fā)展，我們已進入超越時空的無縫學習環(huán)境，豐富的教學、學習資源觸手可及。大學校園信息環(huán)境成熟普及，學生追求海量信息，新媒體應用能力強。而利用新媒體輔助學習認識不足，教學中使用網(wǎng)絡、移動等新媒體的頻率不高，師生反映影響因素主要是實施策略、組織方式缺乏引導。

⑵立足經(jīng)典學習理論，提出依托新媒體的多維教學模式：傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡課堂+泛在課堂，從不同時空維度延展教學組織。傳統(tǒng)課堂基于多媒體，在師生互動中促進學生主動建構知識；網(wǎng)絡課堂基于桌面媒體，以“任務選擇——學習計劃——自主學習——自我評價——結果反饋”過程設計課堂；泛在課堂基于移動媒體，根據(jù)個性化需要，自訂計劃，自我控制，不斷創(chuàng)新，為終身學習提供支持。

⑶該模式在應用中需重點把握好三個方面：教師多媒體課堂主導、網(wǎng)絡課堂指導、泛在課堂參與的角色定位；對學生網(wǎng)絡學習環(huán)境掌控能力的引導能迅速有效獲取優(yōu)質資源，自覺抵制不良信息及游戲侵擾；三個維度課堂間的相互融合、綜合運用。

2.建議

⑴作為課程正式學習方式，學生在自我探索和自主學習中需要借助良好的新媒體資源環(huán)境，學?？梢栽谛@網(wǎng)絡、優(yōu)質學習資源建設等方面盡可能為學生提供更多服務與幫助。

⑵網(wǎng)絡學習資源的設計和與學生保持線上交流，教師需要投入較多的精力與時間，如果該教學模式推廣，可以考慮在教學評價機制和教師激勵機制上提供相應支持。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心：《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，2015。

[2]余勝泉：《推進技術與教育的雙向融合——〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉解讀》，《中國電化教育》2012年第5期，第7-12頁。

[3]周詳、潘慧：《教育心理學》，南開大學出版社，2014。

[4]楊現(xiàn)民、程罡、余勝泉：《學習元平臺的設計及其應用場景分析》，《電化教育研究》2013年第3期，第55-61頁。

作者單位：西安文理學院信息工程學院 陜西西安