探尋“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值

侍云云

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，是將生態(tài)教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科特征結(jié)合在一起，具有低碳性、自主性、合作式以及多層次、和諧性等特點(diǎn)。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，探尋“對(duì)話式教學(xué)”的存在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生態(tài)課堂；應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0076-01

“對(duì)話式教學(xué)”，具體是指教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位、出于對(duì)彼此的信任以“對(duì)話”的方式進(jìn)行相互之間的傾訴與聆聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通與學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在“對(duì)話”的過(guò)程中碰撞出思維的火花，提高課堂教學(xué)效果。

一、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解與傳授，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與抽象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是否扎實(shí)，直接影響到小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)。反思當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)，雖立足教育生態(tài)理念，但并未達(dá)到預(yù)期效果，“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)用還是有其實(shí)際價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生態(tài)課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行的形式上的“互動(dòng)教學(xué)”，并沒(méi)有真正意義上得到實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)中與小學(xué)生言語(yǔ)互動(dòng)的理解存在誤區(qū)，課堂互動(dòng)流于形式，并沒(méi)有能對(duì)小學(xué)生知識(shí)水平與文化能力的提高起到有效的幫助作用。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，僅僅為了提問(wèn)而提問(wèn)，對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)置并沒(méi)有使其對(duì)小學(xué)生起到一定的思維啟發(fā)作用，影響了老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)僅僅是為了得出統(tǒng)一的結(jié)論，由小學(xué)生通過(guò)討論發(fā)言，總結(jié)出新的知識(shí)點(diǎn)，但卻忽略了小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否理解。

其次，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師作為課堂主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，小學(xué)生雖然有參與，但實(shí)際上還是數(shù)學(xué)教師“獨(dú)裁”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中引用“對(duì)話式教學(xué)”有重要價(jià)值。

二、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用“對(duì)話式教學(xué)”，注重發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用“對(duì)話式教學(xué)”，即是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生基于平等的地位進(jìn)行溝通、交流，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間以及和小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的共同進(jìn)步。“對(duì)話”是人與人之間進(jìn)行信息共享、思想交流的重要方式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用“對(duì)話式教學(xué)”，首先要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師營(yíng)造和諧溫暖的氛圍，讓小學(xué)生真正感受到與教師之間的平等，打消學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，使小學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)敢于說(shuō)話，敢于表達(dá)真實(shí)想法，而不是將自己隱藏起來(lái)，影響課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心備課的體現(xiàn)，教師在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮何時(shí)設(shè)置何種問(wèn)題可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，注重發(fā)揮課堂問(wèn)題對(duì)小學(xué)生的思維引導(dǎo)作用。

例如，課堂問(wèn)題的設(shè)置可以由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》的學(xué)習(xí)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形我們了解哪些內(nèi)容？除此之外，你們還想了解什么？通過(guò)對(duì)教材的預(yù)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

（二）應(yīng)用“對(duì)話式教學(xué)”，體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位

新課程改革背景下，要求教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的課堂教學(xué)主人翁意識(shí)，使小學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重要，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式，以求有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式教學(xué)”。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”部分的學(xué)習(xí)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題，如鞋子和鞋帶的搭配，鞋子不變，可以有多少種搭配方式，鞋帶不變，又可以有多少種搭配方式，通過(guò)學(xué)生的相互討論和自我探究，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，就可以起到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用“對(duì)話式教學(xué)”，是一種較為新穎的教學(xué)方式，但仍然需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探索，以及和小學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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