幼兒園小班數(shù)學(xué)活動生活化的研究

趙小平

摘 要：小班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)活動的方式進行，強調(diào)數(shù)學(xué)活動的生活化是數(shù)學(xué)活動有效的重要認(rèn)知。數(shù)學(xué)活動生活化是指數(shù)學(xué)活動的設(shè)計須以幼兒的生活題材為基礎(chǔ)，以幼兒的思維方式為保證，以數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)為宗旨和歸宿。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；數(shù)學(xué)活動；生活化

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0021-01

幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)銜接著幼兒在家庭中的數(shù)學(xué)認(rèn)知與入園后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有著重要的基礎(chǔ)性作用與銜接性作用。讓小班幼兒高效且充滿趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小班幼兒教師的重要任務(wù)。要達(dá)到這兩個目的，就必須堅持?jǐn)?shù)學(xué)活動生活化的思路?；谶@樣的理解，筆者展開了研究。

一、幼兒園小班數(shù)學(xué)生活化的意義與理解

幼兒園小班數(shù)學(xué)生活化作為一種幼兒教育的理念，對一線幼兒教師來說有著什么樣的意義，又是如何理解這樣的意義，直接影響著小班幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計與實施的效果。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，至少存在如下三點意義及其理解：

其一，小班幼兒的數(shù)學(xué)建構(gòu)需以生活題材為基礎(chǔ)。小班幼兒在入園之前已經(jīng)有過豐富的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動，這些活動都是以生活對象作為思維加工對象的，從這個角度來看，幼兒的生活題材就是數(shù)學(xué)建構(gòu)思維的源泉，對于數(shù)學(xué)活動的設(shè)計不能脫離生活這個基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)活動的生活化也就是應(yīng)有之義。

其二，小班幼兒的數(shù)學(xué)建構(gòu)思維與生活高度相關(guān)。從思維的角度關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)活動，可能發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式大多決定于生活。生活中，幼兒對數(shù)的認(rèn)識，以及類似最簡單的1+1=2，都有深深的生活烙印。譬如對于簡單的數(shù)的認(rèn)識，是與具體的生活事物聯(lián)系在一起的，幼兒在父母指引下將一個蘋果、一個橘子、一個碗抽象成一個具體的數(shù)字“1”，就是一個生動的數(shù)學(xué)活動。到了幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，這樣的活動會更具數(shù)學(xué)特征，這些數(shù)學(xué)活動需要從生活中汲取智慧。

其三，生活需要引領(lǐng)著小班幼兒數(shù)學(xué)建構(gòu)的方向。小班數(shù)學(xué)活動的設(shè)計需要理論引導(dǎo)，筆者以為生活需要就是一個重要的方向性指標(biāo)，筆者以為幼兒的數(shù)學(xué)活動非為純粹的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)，而是為了幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維最直接的體現(xiàn)，就是幼兒面對生活事物時反映出的想法與做法。比如說在學(xué)數(shù)數(shù)的時候，就有幼兒午睡脫衣服時自覺地數(shù)數(shù)，這實際上就是數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)活動在生活中的一種遷移。

二、基于小班幼兒特點的生活化數(shù)學(xué)活動

小班幼兒在數(shù)學(xué)活動中有什么樣的行為，決定于其思維特點，而這也是筆者研究的重要內(nèi)容之一。研究表明，小班幼兒在數(shù)學(xué)思維活動中有這樣一些特點：一是對數(shù)有特殊的敏感性。當(dāng)教師將數(shù)學(xué)活動從生活中提取出來時，幼兒便會對數(shù)有一種異乎尋常的敏感，比如說在分發(fā)副餐時如果所發(fā)物品如蘋果有大小多少之分，幼兒就會有直接的反應(yīng)；二是對數(shù)的最簡單加減有一種直覺性。我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們面對簡單的計算需要時，也會將生活中形成的最簡單的加減的技能遷移到數(shù)學(xué)活動中來。我們知道幼兒數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)在于引導(dǎo)他們認(rèn)識“數(shù)”與“形”，幼兒在區(qū)角游戲中面對不同形狀、顏色、數(shù)量及其變化時，一種數(shù)學(xué)直覺就會出現(xiàn)，他們會自發(fā)地從數(shù)與形的角度去觀察、比較面前的事物，從而表現(xiàn)出一種數(shù)學(xué)思維。

基于以上的分析，筆者在研究中設(shè)計數(shù)學(xué)活動的時候，盡量能夠從生活化的角度來考慮。比如說數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)活動，筆者就不是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓幼兒面對一些簡單的教具，而是帶領(lǐng)幼兒走出教室，觀察植物、建筑等，當(dāng)幼兒面對同一種植物如冬青時，他們會比較這個園圃與相鄰場所冬青的數(shù)量，也會比較這個建筑與那個建筑窗戶的個數(shù)等，蘊含在這個過程中的數(shù)數(shù)，看起來不是活動的主題，但實際上是幼兒思維加工的重要對象。由于生活元素的參加，幼兒的活動便具有了興趣特征。這種寓趣于活動的方式，保證了數(shù)學(xué)活動的高效性。

筆者還設(shè)計了一個活動：筆者隨機將不同數(shù)量（1～4張不等）、不同形狀（正方形、圓形、三角形、長方形等）的彩色（紅黃綠三種顏色）卡紙分發(fā)給幼兒，然后分兩步完成：第一步是指定形狀讓幼兒分類，此時幼兒就會忽視顏色因素，只根據(jù)形狀分類，然后筆者讓幼兒分別確定不同形狀的卡紙的數(shù)量。在這個活動中，幼兒的思維會經(jīng)歷比較、分類、數(shù)數(shù)、加減等思維，但如上一個活動，數(shù)學(xué)活動又以幼兒感興趣的分類活動等作為驅(qū)動與保障，因而效果益彰；第二步筆者讓幼兒自己選擇分類標(biāo)準(zhǔn)，然后進行分類計數(shù)。這個活動中，幼兒的自主性更強，活動動機也更為強烈，活動過程更為熱烈。分類比較數(shù)數(shù)的思維可以得到深化。

三、數(shù)學(xué)活動生活化須是小班幼兒的生活

在小班幼兒數(shù)學(xué)活動生活化的研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個重點，那就是“生活化”思路下的數(shù)學(xué)活動，需要對“生活”這個關(guān)鍵詞給予高度重視。筆者以為，這里所說的生活應(yīng)當(dāng)是幼兒的生活，而不同幼兒生活往往是不同的，因此生活化的數(shù)學(xué)活動設(shè)計思路，既需要遵循已有的可以延續(xù)的活動化思路，也需要根據(jù)幼兒的實際生活創(chuàng)新性地設(shè)計生活化數(shù)學(xué)活動。也就是說，生活化的數(shù)學(xué)活動，必須是緊扣幼兒生活的生活化活動。只有這樣，才能保證數(shù)學(xué)活動接近幼兒的生活形式，數(shù)學(xué)活動的思維方式接近幼兒在生活中的思維方式。一言以蔽之，基于小班幼兒生活的生活化數(shù)學(xué)活動，才是促進幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的根本保證。

參考文獻：

孫艷清.小班數(shù)學(xué)活動生活化、游戲化研究初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（11）.