“學會表揚”讓教育充滿愛的氣息

張淑世

說到學會表揚，很多老師也許會不屑一顧，覺得表揚學生哪用學啊，總之多表揚學生是不會錯的。其實不然，表揚也是一門學問，我們教師需要不斷探索，掌握技巧，運用得當，才能成為有力的教育手段，才可以有效保護學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，使學生享受成功的喜悅，促進學生健康發(fā)展，才能讓教育充滿愛的氣息，讓教育之花幸福綻放。對如何表揚學生，我有如下幾點思考。

一、表揚的目的

通過表揚，讓學生感受到自己在教師心目中所占的分量和地位，并且覺得自己受到了來自老師的關心與重視，從而讓他們充滿自信與勇氣，能在困難面前挺起胸膛，百折不撓，走向成功。從我們的教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)狀看，可以說我們的學生大都是在批評與斥責聲中長大的，缺少正面的表揚與激勵。因此，一遇到什么事，明明有能力去做，也總是畏首畏尾，裹足不前，其創(chuàng)造陸自然也就無從發(fā)揮。

二、表揚的范圍

表揚應面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)幾個“優(yōu)生”所獨享的專利。有的學生可能缺點很多，優(yōu)點較少，但不至于一無是處吧，恐咱是我們對學生求全責備了。所以一定要經(jīng)常站在學生的角度想問題，多為學生考慮，保持一顆平常心，對學生多加寬容。換個角度看，學生即使犯了錯，其中也不乏可表揚之處。只有那些好奇心強、喜歡探索、思維又特別活躍的學生，才會有那么多的奇思妙想，才會忙這忙那地閑不住。做得多，犯錯誤的機會自然也就多了。這樣說來，這錯誤不正是學生愛思考、愛動手的優(yōu)點的曲折反映嗎？這很符合行為主義心理學中的“試錯”原理，如果不知道什么是錯，又怎能深刻領會什么是對呢？況且要犯一個高級的錯誤，也需要學生有很高的水平才行。因此，在一定程度上也可以說：容許學生犯錯誤，就是保護了學生的上進心和創(chuàng)造陸。

三、表揚的作用

一是高水平的表揚能密切師生關系，有利于教師做好學生的思想教育工作。我們知道，每個人都有本能的自我保護心理，學生也不例外。學生做錯了事的第一個念頭，一般情況下都是先找有利于自己的理由，為自己的錯誤百般辯護、開脫——即使是沒有一點對的地方也要無理爭三分，如果尚有一點可取的地方那就更振振有詞、理直氣壯了。如果教師這時一味訓斥，那恐怕就只會使學生產(chǎn)生逆反與抗拒心理，激化師生之間的矛盾。如果我們換個策略，在學生犯錯時能平心靜氣，先肯定學生的長處，拉近與學生的心理距離，解除他們的戒備與敵視心理，打破他們等著挨批的心理準備，然后再循循善誘，那教育效果肯定會好很多。也許會觸動學生的心弦，使他們?nèi)攵诵?，心悅誠服，從根本上解決思想問題。

二是可以通過表揚的方式給學生定目標、提要求，促使學生更快、更好地進步。當然，目標的制定要依照具體情況確立一個標準。要像摘桃子一樣，既不能太容易——伸手可及，讓學生產(chǎn)生輕視懈怠心理；又不能太困難——高不可攀，讓學生可望而不可即，喪失前進的信心；應有一定難度，要讓學生盡力跳一跳才行。這樣就會激發(fā)學生的斗志和好勝心，完成自己的目標。目標達成之后，學生就會有一種充實感和成就感。抓住這有利時機，再輔以適當?shù)谋頁P與肯定，學生就能產(chǎn)生永不衰竭的上進動力。

四、表揚的原則

一是要適時、適度、適當。所謂適時，是指要把握住表揚的最佳時機。在學生做好一件很漂亮的事時，我們應滿足他們想受老師表揚的心理需要，及時給予肯定、鼓勵，以激發(fā)他們的熱情，增強他們繼續(xù)做下去的心理動力，并且產(chǎn)生連鎖效應，促使學生認真做好其他方面的事。所謂適度，是指對學生的表揚既不能夸大其辭，也不能不屑一顧；而應實事求是，掌握好尺度，讓被表揚的學生和其他學生都覺得老師的表揚切中肯綮，恰如其分。所謂適當，是指在表揚的方式方法、時機的選擇和分寸的把握上都應根據(jù)學生的不同情況，有所區(qū)別，有所選擇，不可千篇一律，以達到最佳效果。

二是老師應特別會表揚那些在某些方面大有潛力的學生。當然，這需要當老師的擁有一雙識別人才的慧眼，找準學生的優(yōu)勢所在，通過表揚鼓勵，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，取得老師所期待的進步。這時，學生看到老師幫助自己確定的目標已達到，就會增強對老師的信服感，也就會信心百倍地去為更高的目標而努力。當一個人有了堅定的信心，還有什么能擋住他上進的腳步？自然會形成良性循環(huán)，由一個成功走向另一個成功。

三是表揚應該公正、真實。所謂公正，是指老師應公平正直，對所有學生一視同仁，不能有絲毫的歧視。無論誰做了好事都能得到應有的表揚，不能對某些自己不欣賞的學生所做的一切都不理不睬，甚至冷嘲熱諷，傷害學生的自尊心，更不能戴著有色眼鏡看人，不信任學生；或帶著過去對學生表現(xiàn)不好時的老印象來審視學生，從而連帶著把現(xiàn)在的成績一筆抹煞。所謂真實，是指一定要走到學生中去，和他們打成一片，以加深了解。這樣做的目的有兩個：一是看看他們做好事的具體情況，防止學生為受表揚而弄虛作假，助長其虛榮心；也要防止表揚錯了，而造成工作上的被動尷尬。二是讓學生覺得老師掌握了真實的情況，其表揚是眾望所歸。學生看到該表揚的人受到了客觀公正的肯定評價，心里自然覺得高興、服氣。這樣，教師就為同學樹立了學習的榜樣，為班級弘揚了正氣。

五、表揚的方式

表揚方式當然有很多，如口頭表揚、書面表揚、個別表揚、集體表揚等。在這里，我著重談以下幾點：

一是充分運用“羅森塔爾效應”，用飽含期待的話去鼓勵和暗示。羅森塔爾是美國的一位心理學家。一天，他來到一所學校，參觀完后，他寫了一份名單給了學生所在班級的主管教師，并告訴他說這幾個學生將來會很有出息，這位教師對這位著名心理學家的話深信不疑。回去以后，他就認真觀察起這幾個學生來。這一觀察不要緊，他果然發(fā)現(xiàn)這幾個學生有些與眾不同的優(yōu)點，于是就在不知不覺中給予他們更多的關注與鼓勵。也真奇怪，這幾個學生真的進步很大，個個都變得優(yōu)秀起來。一段時間后得知，這幾個名字都是羅森塔爾照著這個班的花名冊隨意寫的。于是，人們以后就把這種現(xiàn)象叫作“羅森塔爾效應”。這個效應告訴我們：在教育工作中，老師的鼓勵與暗示對學生的影響是巨大的。因此，我們一定要用好這個原理，讓它發(fā)揮出更大的效應。

二是發(fā)表揚信。教師可以幫助學生訂立發(fā)展的目標，規(guī)定好達到多少次就用書信的形式向家長報一次喜，并且可以累計。學期末，就以得到表揚信次數(shù)的多少確定等次，以表彰會的形式在班級進行宣傳表揚，擴大影響，以起到激勵與教育作用。

三是捕捉時機，不拘形式適時表揚?？梢酝ㄟ^贊許的目光、親切的動作等形體語言對學生進行表揚與肯定；還可以讓學生做老師的助手，幫老師做一些力所能及的事，讓學生覺得自己受到了老師的欣賞與變相表揚，等等。

總之，不能把“學會表揚學生”僅僅作為一種工作方法，而應提到更高的層次上來認識，把它作為一種全新的教育思想，并用它指導、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，以民主平等的原則來教育自己的學生；以賞識的目光來看待自己的學生，為學生提供一個和諧溫暖的環(huán)境，創(chuàng)造一種奮發(fā)向上的氛圍，讓他們在其中健康快樂地成長，讓教育充滿愛的氣息，讓教育之花幸福綻放。