構(gòu)建精致的“蘇式”小學(xué)科學(xué)“平民課堂”

孫蘋

蘇州是一座精致的小城，蘇州的園林、蘇州的橋、蘇州的水、蘇州的昆曲……都透著一股精致味，“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，葉圣陶在《蘇州園林》里簡簡單單的一句話，把蘇州的園林的精致綺麗，說了個透徹。蘇州在全國頗有名氣，雖然經(jīng)濟較發(fā)達，卻不驕奢，是一個很平民化的城市，也因此讓很多人愛上蘇州，并融入蘇州。

一座城市的風(fēng)貌，會影響這座城市的文化形成，也必將會影響作為城市文化重要組成部分的教育理念、教育風(fēng)格的確立，“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂也秉承了蘇州這座城市的特色，我們努力構(gòu)建精致的“蘇式”小學(xué)科學(xué)“平民課堂”，讓更多的學(xué)生喜愛上科學(xué)課，讓科學(xué)教學(xué)更精彩。

一、“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂，呈現(xiàn)師生關(guān)系的平等化

“師道”總是與“尊嚴(yán)”聯(lián)系在一起，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系在課堂上常表現(xiàn)為“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)模式。雖然各級教育主管部門、各個學(xué)校對此都予以強烈批判，但教師們在講臺上口若懸河，“發(fā)號施令”，學(xué)生坐在下面被動地、機械地接受講授，這個場面目前還是在很多地方很多學(xué)校成為常見現(xiàn)象。師生之間缺少溝通交流，關(guān)系疏遠，有些甚至緊張、對立。

“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂，倡導(dǎo)的是一種平等化的師生關(guān)系，科學(xué)教師不是科學(xué)知識的發(fā)布者，和學(xué)生們一樣，都是科學(xué)活動的積極參與者?！疤K式”科學(xué)課堂絕不是教師說學(xué)生記的死沉沉的課堂，教師自己就是一名頑童，和學(xué)生們一起琢磨、一起實驗，學(xué)生們和教師一起在玩中學(xué)科學(xué)，在玩中研究科學(xué)。教師與學(xué)生亦師亦友，課堂氣氛融洽、輕松、快樂。在這種良好平等的師生關(guān)系中，學(xué)生能更大膽地發(fā)表自己的見解，會更積極地參與到科學(xué)探究活動中，更會為自己的研究發(fā)現(xiàn)而感到滿足，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣自然而然得到了提升。

二、“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂，力求教學(xué)內(nèi)容的親民化

“科學(xué)”這個詞最早來源于拉丁語，對“什么是科學(xué)”不同的國家不同的學(xué)者有著不同的理解和解釋。中國《辭?！返膶⑵浔硎鰹椤瓣P(guān)于自然、社會和思維的知識體系”，如果直接將這樣表述直接告訴小學(xué)生，小學(xué)生肯定不能理解?！疤K式”小學(xué)科學(xué)課堂，力求通過“親民化”和教學(xué)內(nèi)容，盡可能從學(xué)生身邊最熟悉的事物、現(xiàn)象人手，讓學(xué)生感知科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)。

例如，在研究《拱形的力量》時，讓學(xué)生從體驗“不易碎雞蛋”人手；學(xué)習(xí)《污水與污水處理》一課時，課堂上馬上將拖地的污水進行凈化處理；玩賽車，研究《小電動機的秘密》；開展紙船承重、支架承重、空氣反沖火箭比賽，等等。教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生熟悉的生活，又緊扣科學(xué)學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。學(xué)生不僅從科學(xué)課中學(xué)到真正的科學(xué)知識，也逐步學(xué)會應(yīng)用科學(xué)的方法去解釋、處理生活中的一些常見現(xiàn)象。

三、“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂，注重學(xué)習(xí)探究的全員化

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，對每一個學(xué)生來說，打好科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，探索了解周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，體驗科學(xué)活動的過程和方法，以及后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都是極其重要的。所以“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂，力求讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，做到學(xué)習(xí)探究的全員化。

為了達到全員化的學(xué)習(xí)探究，在科學(xué)課堂上教師應(yīng)積極搭設(shè)探究平臺，并且提供有結(jié)構(gòu)的材料，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)、探究任務(wù)，讓學(xué)生組成2。6人的小組開展合作學(xué)習(xí)探究。一般情況下4人小組合作探究比較適合，學(xué)生參與研究的機會大，成員更易合理分工；而一些簡單的活動內(nèi)容，如用放大鏡觀察紙、棉布、麻的纖維，在器材充足的情況下，也可以安排2人小組進行觀察交流探究；而對于一些操作相對來說比較復(fù)雜的實驗，采用6人小組協(xié)同完成也是一種可行的方法，如“探索土地被侵蝕的因素”的實驗。到底采用哪種分組形式，應(yīng)該從所要達到的目標(biāo)出發(fā)，力求做到人人動手，人人有事做，組內(nèi)互助合作，組間相互競爭，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，形成互幫互學(xué)的良好課堂氛圍。

四、“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂，講究教學(xué)設(shè)計的精致化

“平民課堂”不是“平庸課堂”，蘇州之所以成為最適宜居住的城市，就在于它的精致，而“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂，之所以能吸引住學(xué)生，也在于講究課堂教學(xué)設(shè)計的精致。什么時候要放什么時候要收，哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，實驗器材的改進，課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，教師語言的引導(dǎo)，都是教學(xué)設(shè)計中要全面考慮的，讓學(xué)生既學(xué)得興奮、不覺得累，又學(xué)得充實、不覺得空虛。教學(xué)設(shè)計關(guān)注細節(jié)，用每個細節(jié)穿針引線、聚沙成塔，最后水到渠成，成就一堂堂精致的科學(xué)課。

例如，在教學(xué)教科版《摩擦與運動》一課時，因為五年級學(xué)生課前對摩擦力都有了一定的了解，如果就按教材安排，直接讓學(xué)生去研究影響摩擦力的大小，學(xué)生能很好地完成任務(wù)，但研究的興趣不是很高漲。于是，在摩擦力導(dǎo)人時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：將兩本書的書頁一頁頁地互相參又疊放，然后請班內(nèi)兩名大力士用力往外拉，當(dāng)學(xué)生們看到怎么用力也分不開兩本小小的書，摩擦力這一概念已深深地印在了他們的腦海中。

再如，教科版《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一課，為了說明拉索橋橋塔建得高能減少鋼纜承受力，教材安排的內(nèi)容是在兩只椅子的靠背間搭建一座簡易的拉索橋，兩名同學(xué)分站椅子兩邊拉“鋼纜”，用手感覺不同高度的橋塔時“鋼纜”承受的力，可能是由于模擬實驗所用的重物比較輕，一些學(xué)生體驗后反映沒有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生清晰地感受到這里面的變化，教師利用鐵架臺、測力計等器材對這一實驗進行改進，結(jié)果學(xué)生很清晰地從測量到的數(shù)據(jù)變化了解了“橋塔高，鋼纜承受的拉力小”這一事實。

科學(xué)是實事求是的學(xué)問，來不得半點虛假，因此也注定小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須是精準(zhǔn)的，也正因此，“蘇式”小學(xué)科學(xué)課堂注重每一個小細節(jié)，追求課堂的精致化。

“精致”的“平民課堂”是蘇州小學(xué)科學(xué)教學(xué)所追求的，這樣的課堂里學(xué)生主體性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，也能讓更多學(xué)生愛上科學(xué)課，愛上科學(xué)。