生態(tài)課堂的基本理念及其整體建構(gòu)

駱文燕

第八次基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅僅是基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的調(diào)整和改革，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變和重塑。而它的實(shí)施不僅需要科學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，更需要教育實(shí)踐的創(chuàng)新和重構(gòu)。作為一線教師，最關(guān)注的是自己所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)，尤其是學(xué)科教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)。課改以來(lái)，不論是專家學(xué)者還是一線教師，在新課程理念引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)層面進(jìn)行了較深入的探索和實(shí)踐，各種不同的課堂教學(xué)理念以及相應(yīng)的課堂教學(xué)模式層出不窮，生本課堂、生命課堂、體驗(yàn)課堂、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂……課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)著一片生機(jī)和活力。眾多的課堂教學(xué)理念、模式等，豐富著我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也使許多教學(xué)實(shí)踐者處于迷惘、徘徊和無(wú)所適從的尷尬境地。為改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究、扎實(shí)的行動(dòng)研究和豐富的案例研究，我們認(rèn)為，用“生態(tài)課堂”這一教學(xué)理念來(lái)整合和統(tǒng)領(lǐng)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，定能使我們的課堂教學(xué)更好地呈現(xiàn)其生命活力。

一、基于生態(tài)視角的課堂教學(xué)理念

“生態(tài)”一詞，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)之代表性的釋義有：“有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系”“生物與環(huán)境以及共同生活于環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”等。從中我們能很清晰地捕捉到，“生物”和“環(huán)境”是構(gòu)成“生態(tài)”的基本要素。生物之間以及生物與環(huán)境之間所建立的“關(guān)系”成為衡量是否生態(tài)的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)生物之間以及生物與環(huán)境之間處于動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，我們就可以說(shuō)這是生態(tài)的。隨著社會(huì)的發(fā)展，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來(lái)越廣，人們常常用“生態(tài)”來(lái)表征一種理想狀態(tài)。

用生態(tài)一詞來(lái)表征課堂（本文中“課堂”特指學(xué)科教學(xué)課堂），能很好地勾勒出理想課堂中生命體的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)圈，是一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生這兩大生命體以及課堂環(huán)境是其基本要素，教學(xué)內(nèi)容作為一種生態(tài)資源是生生之間、師生之間在課堂環(huán)境中相互作用的載體。生態(tài)課堂，生態(tài)學(xué)的理念以及整體的思維行動(dòng)方式，克服了課堂教學(xué)或過(guò)分關(guān)注生命主體一元的存在方式，或只重點(diǎn)關(guān)注生命主體的獨(dú)立活動(dòng)方式，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序的確定性等單一、片面的傾向和弊端，它所體現(xiàn)的是作為生命主體在課堂環(huán)境中生命發(fā)展的完整性、自主性和關(guān)聯(lián)性。

我們認(rèn)為，生態(tài)課堂基本理念可以從生命體生存方式和發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩個(gè)維度簡(jiǎn)要概括為兩點(diǎn)。

1.生態(tài)課堂，是生命體完整發(fā)展的課堂

首先，體現(xiàn)在課堂中生命體的全體發(fā)展。生態(tài)課堂是一獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，它和生物界生態(tài)系統(tǒng)有著質(zhì)的區(qū)別。生物界中的生命體會(huì)為了自己的生存而去犧牲其他生命體，以“優(yōu)勝劣汰”的方式維持生態(tài)平衡，而構(gòu)成生態(tài)課堂的兩大生命主體的教師和學(xué)生卻是相互依存、互利共生，既不會(huì)為了一部分學(xué)生的發(fā)展而犧牲其他學(xué)生的發(fā)展，也不是為了學(xué)生的發(fā)展而只有教師純粹地付出、奉獻(xiàn)和犧牲，是所有學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上的健康發(fā)展和教師自身的生命發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。教學(xué)相長(zhǎng)，是師生互利共生的真實(shí)寫照。其次，體現(xiàn)在學(xué)生生命的整體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都充滿著生命活力，都有著自己的思想情感、興趣愛(ài)好。一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有多少知識(shí)和技能不應(yīng)是其唯一的表征，對(duì)待生活的態(tài)度，和他人共處的行為方式、適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)的能力等都是學(xué)生健康發(fā)展的重要指標(biāo)。生態(tài)的課堂，不僅僅只有知識(shí)的傳遞，伴隨著的是積極的情感體驗(yàn)，潛能的開(kāi)發(fā)，個(gè)性的彰顯，生命的整體和可持續(xù)發(fā)展。

2.生態(tài)課堂，是生命體相互作用的課堂

首先，作為一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，課堂各個(gè)構(gòu)成要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，生命體之間、生命體與環(huán)境之間相互依賴，缺少了任何一要素課堂則不復(fù)存在。其次，學(xué)生的發(fā)展是在各種關(guān)系和活動(dòng)的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)課堂中，以教學(xué)內(nèi)容為憑借，師生間、生生間在認(rèn)知、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行著交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染，這種多元、多向的多維互動(dòng)、相互作用是生態(tài)課堂的生命存在方式，相互作用過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體生命和師生間、生生間的動(dòng)態(tài)平衡是生態(tài)課堂的生命存在狀態(tài)。

二、基于生態(tài)課堂理念的課堂教學(xué)審視

從生命體生存方式和發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩個(gè)維度來(lái)觀照和審視當(dāng)前的課堂，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些“非生態(tài)”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

1.生命體課堂存在的不平衡

（1）首先是師生課堂存在的不平衡

教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩大生命體，課堂教學(xué)改革首先關(guān)注的總是師生在課堂中的地位和作用，“主體主導(dǎo)論”“雙主體論”“教師是平等中的首席”等觀點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)都是想要厘清師生在課堂中的作用與關(guān)系，這些關(guān)系論都有其一定的合理性，但其背后所折射出的是總想突現(xiàn)某一生命主體作用的傾向。特別是在課堂教學(xué)進(jìn)程中，理念和行動(dòng)存在著脫節(jié)、背離的現(xiàn)象。例如，語(yǔ)文課堂中課文閱讀分析時(shí)，教師出示導(dǎo)讀提綱：“邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，畫出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，讀一讀，品一品。”這樣的導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。交流中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的處理卻有悖于導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的本意，當(dāng)學(xué)生畫出的令他感動(dòng)的語(yǔ)句、抓住的關(guān)鍵詞和教師理解、預(yù)設(shè)的不完全一致時(shí)，卻是不置可否或強(qiáng)行修正，也許學(xué)生理解的確是有失偏頗，但教師這樣的處理方式一定程度上還是體現(xiàn)著教師權(quán)威的傾向。建立平等的師生關(guān)系不能只是口號(hào)或形式，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的全過(guò)程。

（2）生生課堂存在的不平衡

學(xué)生是課堂生態(tài)中的一個(gè)生命群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在這個(gè)群體中進(jìn)行，相互影響，相互促進(jìn)。當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)普遍重視通過(guò)生生的合作、對(duì)話、交流來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和生命的完整發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)成為課堂常態(tài)。現(xiàn)實(shí)地，小組合作學(xué)習(xí)、生生交流互動(dòng)總是被少部分學(xué)生所主宰，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“主角”，大部分學(xué)生是“配角”甚至是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。雖然許多教師都發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的存在并試圖改變，但受到教學(xué)組織、教學(xué)調(diào)控、課堂進(jìn)度等因素的制約，問(wèn)題改觀并不明顯，優(yōu)化學(xué)生的合作交流應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的問(wèn)題焦點(diǎn)之一。

2.學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的不平衡

（1）學(xué)生生命發(fā)展的不完整

課程改革中關(guān)于課程目標(biāo)的要求全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神和生命整體發(fā)展的主要內(nèi)涵，從純知識(shí)目標(biāo)的一維表述，發(fā)展成為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維呈現(xiàn)。實(shí)踐中，大部分教師每天所進(jìn)行的備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中三維目標(biāo)都會(huì)有完整的文字體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)……教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，許多教師還是過(guò)分重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，其他目標(biāo)或僅僅是服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)的完成，或僅僅是“標(biāo)簽式”的存在。生命，是一個(gè)有機(jī)整體，作為課堂教學(xué)的三維目標(biāo)中的每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，當(dāng)這些目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)合，才真正構(gòu)成學(xué)生生命的完整發(fā)展。

（2）學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的不平衡

不同的學(xué)生因其生活現(xiàn)實(shí)、知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、精神世界等的差異而具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，相應(yīng)的，學(xué)生發(fā)展必定存在著發(fā)展速度、智能優(yōu)勢(shì)、發(fā)展水平等方面的差異。這種不平衡事實(shí)客觀存在，辯證來(lái)看，這也是生態(tài)平衡的一個(gè)維度和表征。然而許多課堂教學(xué)追求著“齊步走”“大一統(tǒng)”的學(xué)生發(fā)展，特別是認(rèn)知層面的，這種發(fā)展觀以及相應(yīng)的教學(xué)制造了生態(tài)的不平衡。同時(shí)，我們又不得不直面現(xiàn)實(shí)，課改以來(lái)，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)與“形式化”操作，出現(xiàn)了“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”的現(xiàn)象，學(xué)生間的發(fā)展不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重存在。我們不應(yīng)質(zhì)疑這種學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貼合學(xué)生生命成長(zhǎng)以及生態(tài)存在的需要和規(guī)律，關(guān)鍵是教師對(duì)其要義的理解以及教學(xué)活動(dòng)的有效組織和調(diào)控需要到位。使學(xué)生在課堂中得到在原有基礎(chǔ)上最大可能的可持續(xù)發(fā)展是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值追求。

三、基于生態(tài)課堂理念的課堂教學(xué)整體建構(gòu)

通過(guò)大量的課堂觀察和課例分析，我們認(rèn)為，當(dāng)前課堂教學(xué)中“非生態(tài)”現(xiàn)象的存在，既有教師課堂教學(xué)觀念本身的問(wèn)題，又有把教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)行動(dòng)的技術(shù)操作問(wèn)題，更主要的是教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)整體建構(gòu)的意識(shí)、思路和方法。

1.生態(tài)課堂整體建構(gòu)的思路

課堂是一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用的整體，是師生在溫馨、快樂(lè)、開(kāi)放的環(huán)境中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，多維互動(dòng)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行加工和建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展在各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中得以實(shí)現(xiàn)?；谶@樣的理解，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)課堂要素分別孤立進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并不一定能很好構(gòu)建一個(gè)理想的、生態(tài)的課堂，應(yīng)該用系統(tǒng)的思維方式，以“關(guān)系”為主線，以“活動(dòng)”為框架，來(lái)整體建構(gòu)。

（1）“關(guān)系”維系課堂生態(tài)圈的存在。課堂，是師生兩大生命體依托“教學(xué)內(nèi)容”，在課堂中相互作用，相互影響、共同發(fā)展的過(guò)程。這一獨(dú)特的生態(tài)圈，由一明一暗兩大關(guān)系線貫穿。明線即課堂中的師生關(guān)系和生生關(guān)系。生態(tài)的課堂應(yīng)該建立相互依存、相互交往、平等共處的師生關(guān)系以及相互協(xié)作、互幫互學(xué)、互促互進(jìn)的生生關(guān)系，這種關(guān)系具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中師生相互作用的態(tài)度和方式上。暗線即課堂中三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了課堂教學(xué)的價(jià)值追求和行動(dòng)方向，知識(shí)與技能的獲得、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升以過(guò)程與方法為中介，情感態(tài)度與價(jià)值觀融入知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中并促進(jìn)知識(shí)與技能的獲得。它們構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、交融互進(jìn)，具有內(nèi)在統(tǒng)一性的有機(jī)整體。

（2）“活動(dòng)”綻放課堂生態(tài)圈的活力。活動(dòng)是課堂關(guān)系性存在的主要形式，師生關(guān)系、生生關(guān)系以及三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)最終需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)建立和呈現(xiàn)。生態(tài)的課堂，是師生持續(xù)活動(dòng)的課堂，是教師活動(dòng)（教）與學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）有機(jī)統(tǒng)一的課堂。課堂中，既有學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)，又有學(xué)生外顯的操作實(shí)踐活動(dòng)；既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有學(xué)生合作的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)；既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師的組織、引領(lǐng)、支持和調(diào)控等活動(dòng)，也有師生間的交互合作活動(dòng)。師生的多種有效活動(dòng)為兩大生命主體之間以及他們和教學(xué)內(nèi)容之間在課堂中的相互作用和相互影響搭建了平臺(tái)，良好的課堂環(huán)境在活動(dòng)中形成同時(shí)又反作用于師生關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程?；顒?dòng)鑄就了充滿生命活力的生態(tài)圈，師生的整體發(fā)展和生命價(jià)值得以充分彰顯。

以“關(guān)系”和“活動(dòng)”的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課堂教學(xué)，是對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)中各生命主體、學(xué)生生命發(fā)展的各個(gè)維度以及教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)整合，使課堂形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)生態(tài)整體，師生在活動(dòng)中真正建立起特殊的“人一人”關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)為師生、生生間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成中予以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。

2.生態(tài)課堂整體建構(gòu)的方法

以“關(guān)系”為主線，以“活動(dòng)”為框架整體建構(gòu)生態(tài)課堂，就是遵循“以人為本”“以生為本”的基本理念，整合構(gòu)成課堂的各個(gè)要素，以活動(dòng)的形態(tài)來(lái)整體創(chuàng)建課堂生態(tài)場(chǎng)。課堂是由生命主體參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，每一個(gè)活動(dòng)都是各種關(guān)系的存在和反映，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)都不是孤立地存在，而是彼此不可分割地聯(lián)系著。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是在教師組織引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，課堂的活動(dòng)應(yīng)是以學(xué)生為主的活動(dòng)。生態(tài)的課堂，應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為立足點(diǎn)來(lái)策劃和實(shí)施，教師活動(dòng)有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以支持、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和師生生命的發(fā)展。

學(xué)生活動(dòng)從不同維度有不同的分類方法和相應(yīng)的活動(dòng)類型，從“關(guān)系”視角來(lái)考量，學(xué)生活動(dòng)主要有學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以活動(dòng)為框架來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)，就是基于學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生命發(fā)展特質(zhì)以及各種關(guān)系的平衡，優(yōu)化以學(xué)生個(gè)體為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以及兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序進(jìn)程。

（1）優(yōu)化個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不是表現(xiàn)為對(duì)文本知識(shí)等間接知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，也不是對(duì)教師所講授內(nèi)容的機(jī)械識(shí)記，而是學(xué)生在已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用自己思維方法對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。由此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該針對(duì)相對(duì)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己決定活動(dòng)方向，選擇自己的活動(dòng)方式，獨(dú)立地對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步建構(gòu)，如與文本的深度對(duì)話，與動(dòng)手操作實(shí)踐等。這一過(guò)程，教師不是局外人和旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生激活相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的欲望；通過(guò)提供一定的背景知識(shí)等學(xué)習(xí)資源以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主理解和掌握；通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考和探索；通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的自我反省和自我調(diào)整。學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是在“關(guān)系”中進(jìn)行，學(xué)生主宰著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)自己的努力在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)去習(xí)得和發(fā)展。

（2）優(yōu)化學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和方法是基于自身的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，或存在一定的單一性、局限性和片面性，或在獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)意義過(guò)程中存在一定的困難。開(kāi)展小組合作、小組交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生觀點(diǎn)和思維的碰撞，尋找到問(wèn)題解決的思路和方法；有利于在相互交流中通過(guò)聆聽(tīng)和表達(dá)，欣賞、評(píng)判、接納他人觀點(diǎn)，豐富、全面、完善自己的理解；有利于在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。由此，在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上必須及時(shí)跟進(jìn)生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是積極的參與者，每個(gè)學(xué)生都要有事做，每個(gè)學(xué)生都要有話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)展。教師在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極的組織者和參與者，根據(jù)協(xié)作的目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，合理組建協(xié)作小組，科學(xué)指導(dǎo)協(xié)作進(jìn)程，積極參與協(xié)作過(guò)程，使學(xué)生的協(xié)作從形式走向內(nèi)容，讓所有學(xué)生在師生、生生間的相互影響和相互作用中都能得到健康的可持續(xù)發(fā)展。

（3）優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)程序進(jìn)程。學(xué)生的生命發(fā)展在課堂中是以知識(shí)建構(gòu)為主要活動(dòng)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)不是一蹴而就的，需要在多類多次的活動(dòng)交替中逐步完成，一般表現(xiàn)為在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中初步獲得知識(shí)，通過(guò)師生、生生間的相互協(xié)作在互助共享中完善對(duì)知識(shí)意義的理解，在對(duì)知識(shí)的自主運(yùn)用中完成對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。相應(yīng)的，課堂教學(xué)的真實(shí)推進(jìn)不是只有學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩次簡(jiǎn)單疊加，而是兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)的交替推進(jìn)，這一交替推進(jìn)的過(guò)程也不是一種簡(jiǎn)單的線性程序形態(tài)，學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常是融為一體的，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的任務(wù)獨(dú)立開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到同伴的協(xié)助。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)流程；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程的觀察，及時(shí)調(diào)控學(xué)生活動(dòng)過(guò)程；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的審視，適時(shí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成中，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效關(guān)聯(lián)，在有效活動(dòng)中，使課堂煥發(fā)生命活力。